Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность работы. В соответствии с требованиями времени современное образование находится в состоянии постоянного обновления и строится по принципу динамического роста и вариативности организационных форм, быстрого и гибкого реагирования на потребности современного общества и личности человека. Система обновлений сопровождается созданием инновационных образовательных учреждений и различными педагогическими услугами. В инновационных условиях функционирует и система дошкольного образования. Ответственной задачей перед дошкольными учреждениями является выбор образовательной программы, ориентированную на основное формирование и развитие детей дошкольного возраста, которая может быть успешно реализована педагогическим коллективом учреждения. Возраст развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов деятельности является раннее детство. Предметная деятельность дошкольника, которая возникает в младенческом и раннем возрасте, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет основное значение для развития и формирования детей второго и третьего года жизни. Также в ходе усвоения предметными действиями в раннем возрасте у ребенка формируется психические качества и действия, которые необходимы для правильного развития. Овладевая простейшими действиями и предметами, ребенок раннего возраста постепенно начинает усваивать общий принцип, который состоит во взаимодействии на вещи не только ногами, зубами, руками, но и вещами, специально созданными для этого. В своих трудах советский педагог А.С. Макаренко говорил: «… так как главные основы воспитания закладываются в раннем возрасте, то есть 90% всего воспитательного процесса ребенка, то предметная деятельность, свойственная для детей данного возраста, наиболее подходящая сфера для воспитания детей этого возраста…». В процессе исследования особенностей развития предметной деятельности детей раннего возраста, было выявлено противоречие между необходимостью воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении и несостоятельностью механизма его использования в предметной деятельности в практической действительности специалистами учреждения. Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования работы, заключающаяся в противоречии путем поиска средств, которые обеспечивают развитие предметной деятельности у детей раннего возраста. Цель исследования: изучение развития предметной деятельности у детей раннего возраста и определение педагогических условий организации предметной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Объект исследования: дети раннего возраста. Предмет исследования: развитие предметной деятельности у детей раннего возраста. Гипотеза исследования: правильная организация предметной деятельности в дошкольном учреждении при соблюдении основополагающих педагогических условий оказывает благотворное влияние на процесс формирования и развития детей раннего возраста. С поставленными целями и гипотезой были определены следующие задачи исследования: - провести анализ психолого-педагогической литературы; - выделить основные особенности предметной деятельности детей раннего возраста; - определить педагогические условия воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности; - провести эмпирические исследования развития предметной деятельности у детей раннего возраста. Методологические исследования. Теоретические аспекты о влиянии предметной деятельности на формирование личности детей раннего возраста, которые рассматриваются в исследовательских работах: Т.И.Беловой, Л.С.Выготского, В.В.Зеньковского, Р.С.Немова. В условиях личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых и об организации предметной деятельности в дошкольном образовательном учреждении представлены в трудах: Л.М.Клариной, В.А.Петровского, С.Л.Новоселовой, Л.А.Смывиной и др. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по данной тематике, эмпирическое исследование за учебно-воспитательным процессом, метод диагностического анализа педагогического исследования, выборки обработки данных детей раннего возраста в предметной деятельности. Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе ДОУ «___». Новизна исследования: предметная деятельность детей раннего возраста рассматривается как самостоятельная проблема исследования, при этом эмпирически доказаны педагогические условия формирования педагогической деятельности детей раннего возраста. Практическая значимость исследования: применение результатов исследования в дошкольном образовательном учреждении. Методы и результаты эмпирического исследования могут быть использованы в работе воспитателями или педагогами дошкольного образовательного учреждения в развитии предметной деятельности детей раннего возраста. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Понятие «предметной деятельности» в психолого-педагогической литературе
Понятие «предметная деятельность» объединяется в два определения «предмет» и «деятельность», если не раскрыть смысл данных определений, то нельзя вести речь о предметной деятельности как о целом. Из толкового словаря русского языка С.И.Ожегова извест...
Особенности предметной деятельности детей раннего возраста
Предметная деятельность детей раннего возраста состоит в выполнении и усвоении предметных действий, которая имеет основное значение для развития детей второго и третьего года жизни. При познании предметных действий у ребенка раннего возраста формирую...
Открыть главуПедагогические условия воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности
Период наиболее интенсивного формирования всех органов и систем организма ребенка, развитие разных умений и поведений является ранний возраст. У ребенка до трех лет быстрым темпом формируется деятельность органов чувств, слуховые и зрительные восприя...
Диагностика развития предметной деятельности детей раннего возраста
Эмпирическое исследование развития предметной деятельности детей раннего возраста проводилось на баз дошкольного образовательного учреждения «___________». В исследовании были задействованы 18 детей первой младшей группы, которые были поделены на две...
Открыть главуОрганизация по коррекции развития предметной деятельности детей раннего возраста
На формирующем этапе исследования приняли участие 9 детей раннего возраста экспериментальной группы. Провели работу с детьми по развитию предметной деятельности и для этого были подобраны упражнения, которые направлены на развитие предметной деятельн...
Результаты эффективности реализованной корректирующей работы по развитию предметной деятельности детей раннего возраста
Было проведено контрольное исследование детей двух групп: контрольной и экспериментальной для проверки эффективности формирующего этапа. Для контрольного этапа использовались методы как для констатирующего исследования развития предметной деятельност...
Открыть главуЗаключение
Период психологического погружения в предметную область является ранний возраст ребенка. Осваивая разные виды замещений, любой один предмет может взять на себя функцию другого предмета. Именно занятия и упражнения замещения развивают основы для формирования функции знаков сознания и психического развития, которые помогают меленькому ребенку овладеть предметной деятельностью в окружающем мире. Такая реальность является воображение. При помощи взрослого человека ребенок вступает в мир постоянных и жизненно важных предметов и орудий, при этом постоянно усваивая назначение предметов, которые закреплены обществом и не изменяющиеся в зависимости от данной ситуации. Но необходимо учитывать, что овладев тем или иным действием над предметом, ребенок может не всегда использовать предмет по прямому назначению. На ранних ступенях формирования предметной деятельности предмет и действие взаимосвязаны между собой, т.е. дети раннего возраста могут выполнить усвоенное действие только с определенным предметом, которые предназначен для конкретного действия. Постепенно происходит разделение предмета и действия, в результате которого ребенок приобретает возможность выполнить действие и с конкретным ему предметом или применить предмет не по прямому назначению. В нашей работе была проведено исследование, которое направлено на: - изучение особенностей развития предметной деятельности у детей раннего возраста; - определение уровня развития предметной деятельности у детей раннего возраста на базе дошкольного образовательного учреждения; - условия развития предметной деятельности детей раннего развития. Изучение уровня развития предметной области проводилось на констатирующем этапе эмпирического исследования. В курсовой работе представлены диагностические результаты динамики состояния развития предметной деятельности у детей раннего возраста. Результаты анализа диагностики развития предметной деятельности на контрольном этапе показали, что у детей экспериментальной группы увеличился уровень развития предметной деятельности. Такие изменения могут рассматриваться как правильная организация коррекционных занятий по развитию предметной деятельности детей раннего возраста. Таким образом, проведенное эмпирическое исследование подтвердило поставленные задачи и выдвинутую гипотезу, что позволило определить направление работы в рамках особенности развития предметной деятельности детей раннего развития в дошкольном образовательном учреждении.
Список литературы
1.Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности /О.Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. 2.Богославский В.В. и др. Общая психология/В.В.Богуславский.- М. Просвещение, 2009. – 386 с. 3.Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 2011. – 265 с. 4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. – М.:Просвещение, 1968. – 117 с. 5.Болдырева Ю. Н. Игрушка, ее психологическое и педагогическое значение. На основании наблюдений над детской жизнью/Ю.Н.Болдырева.- Петроград, 2006. – 423 с. 6.Бондаренко А.К., Матусик, А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада)/А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2005. – 218 с. 7.Валлон А. Психическое развитие ребенка/А.Валлон.–М.: Просвещение, 2007. – 303 с. 8.Венгер Л.А. Психология/Л.А. Венгер, В.С. Мерсина. – М.:Просвещение, 1988. – 287 с. 9.Воспитание детей в игре/Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2006. – 244 с. 10.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка/Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 2006. - №6. 11.Выготский Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2007. – 197 с. 12.Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды/Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции) /Н.Т.Гринявичене.– М.: Педагогика, 2006.–311 с. 13.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И.Жуковская. – М.: Педагогика, 2004. – 260 с. 14.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1./ А.В.Запорожец. – М.: Просвещение, 2006. – 516 с. 15.Игра дошкольника/Под ред.С.Л. Новоселовой. – М.: Педагогика, 2005. – 169 с. 16.Игрушки и пособия для детского сада/Под ред.В.М. Изгаршевой. – М.: Просвещение, 2007. – 215 с. 17.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2004. – 323 с. 18.Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование)/А.Н. Леонтьев// Вопросы психологии. – 2006. - №1. 19.Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите играя/А.И.Максакова.- М, Просвещение, 2013. – 303 с. 20.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2015. – 422 с. 21.Михайленко И.Н. Дошкольное воспитание/Н.И.Михайленко, Н.Короткова.- М.: Просвещение, 2013. – 311 с. 22.Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект/Н.Я. Михайленко, Н.Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 2007. – 154 с. 23.Мухина В.С. Детская психология /В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2005. – 420 с. 24.Немов Р.С. Психология. Т. 2. /Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2007. – 554 с. 25.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры/ Б.П.Никитин.- М. Просвещение, 2011. – 431 с. 26.Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда/ С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. 27.Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры/С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина// Дошкольное воспитание. – 2016. - №4. 28. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2015. - 944 c. 29.Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова, – М.: Педагогика, 2014. – 156 с. 30.Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П.Стрелкова. – М.: Просвещение, 2013. – 211 с. 31.Пиаже Ж. Избранные психологические труды/Ж.Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 390 с. 32.Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 2003. – 313 с. 33.Рубинштейн С.Л. Избранные психологические труды/ С.Л.Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2005. – 342 с. 34.Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 2006. – 243 с. 35.Эльконин Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2006. – 204 с.
