Особенности развития памяти у детей с легкой умственной отсталостью

При рассмотрении роли познавательных процессов в развитии детей с легкой умственной отсталостью, приходится констатировать, что для них очень характерно недоразвитие познавательных интересов.
Для такой степени умственной отсталости ребенка наиболее характерна равномерная недостаточность предпосылок интеллекта (память и внимание), также и его высших функций (способность к анализу, обобщениям, синтезу, способность абстрактному, оригинальному, творческому мышлению, а также к самостоятельным умозаключениям и суждениям).
Иногда хорошая механическая память и относительно богатая по запасу слов речь могут маскировать слабость мыслительной деятельности и неспособность к образованию абстрактных понятий.
Память таких детей характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Дети с легкой степенью умственной отсталости обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т.е

. ими запоминаются яркие, необычные вещи, иначе говоря, те, которые их привлекает. Произвольное запоминание формируется у них значительно позднее – в конце дошкольного, в начале школьного периода жизни.
Ими лучше запоминаются внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Трудности у них возникают при осознании и запоминании внутренних логических связей. При этом необходимо сказать, что преимущество преднамеренного запоминания у таких детей выражено, не так ярко, как у дошкольников с нормальным интеллектом.
Как отмечается Л.В. Занковым и В.Г. Петровой, слабость памяти детей с легкой умственной отсталосью проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом кроется их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Воспроизведение является очень сложным процессом, что требует большой волевой активности и целенаправленности