Особенности развития нравственных качеств детей в дошкольном возрасте

Формирование основ моральных качеств человека начинается в дошкольном возрасте и от успешности этого процесса зависит его дальнейшее нравственное развитие. В воспитании ребенка с первых лет его жизни, важное место занимает формирование нравственных качеств.
В раннем возрасте ребенок способен максимально эмоционально переживать и сопереживать, он воспринимает слова и действия взрослых не ставя их под сомнение, в отличие от того возраста, когда ребенок становится старше и учится анализировать слова и поступки окружающих, сопоставлять со своим опытом и делать определенные, не всегда правильные выводы.
Анализ классических и современных источников по проблемам становления дошкольника, позволил выделить личностные черты и новообразования ребенка раннего и дошкольного возраста. Так, типичными особенностями раннего и дошкольного возраста являются следующие: 1) гордость за собственные достижения, попытки демонстрировать их; 2) чувство собственного достоинства; 3) воображение (воспроизводящая и творческая); 4) знаково-символическая функция мышления; 5) преодоление эгоцентризма – развитие децентрации; 6) произвольное поведение и система саморегуляции; 7) объективная самооценка; 8) внутренние этические инстанции и подчинение мотивов; 9) обогащение содержания эмоциональной жизни; 10) дифференциация чувств, способность к их вербализации; 11) усиление стимулирующей роли чувств (становятся внутренними мотивами и регуляторами поступков) [7].
Среди специфических особенностей раннего и дошкольного возраста выделим следующие: 1) выделение и осознание себя, своего «Я» в системе межличностных отношений (через свои достижения в предметно-операционной сфере); 2) потребность в общении, достижении успеха, одобрении, лидерстве, самостоятельности; 3) мотив сотрудничества; 4) первичная самооценка ( положительное осознание не только «Я», но и того, что «Я хороший»); 5) возникновение внутренней позиции (самосознания); 6) появление новой мотивации (формируются игровые, трудовые, учебные мотивы); 7) развитие мотивов самоутверждения и самолюбия; 8) развитие интереса к миру взрослых; 9) усвоение моральных ценностей и норм;10) потребность (как новый мотив) переживание ценности своего «Я», его динамичности, автономности; 11) амбивалентное понимание нравственного смысла конфликтной ситуации; 12) рост вербализации своих переживаний; 13) универсальность, открытость миру; 14) появление чувства взаимосвязи себя и другого («способность быть собой и другим»), сравнения себя и другого, значимость другого, восприятие другого в разнообразии его свойств и опыта отношений. Все эти психологические особенности дошкольника характеризуются своеобразием, новизной, яркой выразительностью [10].
Приобретение индивидом личностного качества, определяющего его поведение и психические свойства, возможно на основе выделения и осознания себя, своего «Я» как субъекта в системе человеческих отношений. Поведенческие акты, которы, свидетельствуют об утверждение себя, своего «Я» («Я – сам») как психологическое отделение от взрослого удовлетворяют потребность ребенка в самостоятельном выполнении определенных действий

. Такие поведенческие акты являются лишь подготовительным этапом выделения и осознания «Я».
В психолого-педагогических научных доработках, посвященных эмоциональному развитию, доказано, что именно в дошкольном возрасте путем интериоризации формируются высшие человеческие чувства. Это период, когда действия и поступки ребенка впервые начинают вызывать у него определенные эмоциональные состояния, которые по своей сути являются моральными.
Формирование моральных переживаний обусловливается появлением положительной эмоциональной направленности ребенка на другого человека (взрослого или сверстника). Взаимодействие в системе ребенок-ребенок в дошкольном возрасте является определяющей и оказывает решающее влияние на формирование свойств личности, которые проявляются в отношении к окружающим людям: общительность, чуткость, доброжелательность, терпимость, вежливость и тому подобное. То есть отношение дошкольника ко всем сторонам окружающей действительности всегда опосредуется его отношением других людей – сверстников и взрослых и способствует формированию нравственных чувств [15].
Таким образом, формирование положительной эмоциональной направленности на сверстников является показателем нравственного развития ребенка и составной частью ее эмоционального отношения к другим.
Дошкольный возраст является решающим в процессе становления ведущих, определяющих, базовых основ самосознания личности, особенно благоприятным для формирования оптимальной системы ценностей. Общая структура деятельности, организация содержания самосознания определяются ценностью «Я» и становятся средством ее самореализации в человеческих отношениях. Представление дошкольника о ценности другого связаны со способностью воспринимать другого как послушного, умного, веселого, опрятного и с попыткой в сюжетно-ролевых играх «позаимствовать» их для себя у сверстников и значимых взрослых. При этом дошкольник переживает свою тождественность с другим субъектом. Следовательно, осуществляя рефлексивный самоанализ, личность ребенка постепенно начинает осознавать собственное «Я», постепенно открывает собственные личностные качества.
Осознанные дошкольником нормы и правила поведения начинают управлять его поведением, превращать его действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Это подтверждает появление произвольной нравственной регуляции» [19].
Изучая нравственное развитие ребенка, Л.Н. Робцева, Е.В. Сорокина, Д.Я. Корепанова, Е.А. Дудникова, акцентировали внимание на проявлениях чувств у детей, раскрывая особенности формирования их нравственных чувств и системы ведущих отношений в системе самосознания личности, а также динамику становления эмоциональной сферы ребенка [21]. В проведенных исследованиях доказано, что в дошкольном возрасте появляются новые мотивы деятельности, которые, в свою очередь, меняют формы проявления и содержание детских чувств. В случаях, когда деятельность осуществляется ради удовольствия от процесса ее выполнения, то эмоциональное переживание, которое вызвано препятствиями этой деятельности, имеет четко определенный, но неустойчивый характер