Особенности развития логического мышления младших школьников

Начальное образование - это образовательная степень, что, сохраняя преемственность с дошкольным образованием, обеспечивает базовую общеобразовательную подготовку учащихся, дальнейшее становление личности ребенка, его психологическое, социальное, физическое развитие, воспитание гражданина России. У младших школьников формируется развернутая учебная деятельность (умение учиться) через овладение организационными, логико-языковыми, познавательными навыками, личный опыт культуры поведения в социальном и природном окружении, сотрудничества в различных видах деятельности [9].
С началом школьного обучения основным типом деятельности детей становится учебная деятельность. Младший школьный возраст охватывает жизнь ребенка от 7 до 10 лет. Главной особенностью этого периода является дальнейший рост физических сил и ускоренное развитие познавательных способностей школьников. Под влиянием школьного обучения в них усиливается познавательная деятельность.
Обучение в начальной школе должно обеспечить постепенное вхождение ученика в учебную - ведущую деятельность в младшем школьном возрасте. По большей части успешность этого процесса определяется содержанием обучения, которое ребенок усваивает в этот период, и способами присвоения им этого содержания [15].
В основе психического развития младших школьников лежит формирование учебной деятельности в процессе усвоения теоретических знаний путем выполнения анализа, планирования, рефлексии. Именно это определяет развитие всей познавательной и личностной сферы [16].
В работах С. Яковлевой исследовался процесс развития логических суждений в учебной деятельности младших школьников. Ученым подано сущностную характеристику взаимосвязи процесса логических суждений в младших школьников и усвоение ими учебного материала; раскрыто особенности развития логических приемов и операций в процессе изучения нового материала, выявлено соотношение уровней развития логических суждений у детей и усвоения ими учебного материала [17].
Развитие мышления ребенка младшего школьного возраста, как отмечает М. Задесенец, прежде всего осуществляется в процессе активной учебной деятельности. Усваивая знания, дети учатся наблюдать явления в природе и обществе, подмечать в них наиболее существенное, анализировать эти явления, группировать их по сходным и отличительным признакам, объяснять эти признаки, проявляя к ним свое отношение [9].
Существенное значение для развития логического мышления учащихся начальных классов имеет понимание ими доступных теоретических положений - правил, формулировок, обобщений; обучение их уже в первом классе не только читать басню, сказку, рассказ, а уметь раскрыть их содержание, охарактеризовать отдельные эпизоды, действующих лиц; не только решать задачу, но и объяснить, почему именно таким образом надо делать, особенно, когда приходится решать задачи с алгебраической или геометрической символикой, где требуется рассуждения и понимание зависимости величины, прямых и обратных действий [8].
В системе развивающего обучения (В

. Давыдов, Д. Эльконина, Л. Занков) в процессе решения учебных задач младшие школьники овладевают теоретическими понятиями. Формирование учебной деятельности связано с усвоением младшим школьником учебных действий: анализа условий задачи, моделирования и преобразования модели, построения и решения системы частных задач, контроля и оценки [18]. Такие умения предусматривают определение «зоны ближайшего развития» учеников (Л. Выготский), создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов чувств и воли школьников; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений; формулировки и постановки вопросов, требующих применения усвоенных знаний, сравнений и самостоятельных умозаключений; создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление с этой целью индивидуального подхода к школьникам [3].
А. Акуленко отмечает, что в процессе формирования и развития логического мышления учащихся, необходимо учитывать влияние и проявления информационно-содержательных процессов высшей нервной деятельности, которые благодаря своему движению, взаимодействию и информационным характеристикам являются объективно осмысленными, оставаясь при этом психологически неосознанными [7].
Исследования психологов (П. Гальперин, В. Давыдов, Д. Эльконина, Л. Занков, А. Леонтьев) доказали, что в процессе усвоения знаний у детей младшего школьного возраста формируются мыслительные операции, развиваются познавательные способности