Особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст является пиком детства. В этом возрасте ребенок все еще сохраняет много качеств детства (легкомыслие, наивность, уверенность в превосходстве взрослых), но уже теряет детскую непосредственность в своем поведение. У младшего школьника появляется другая логика мышления, а учеба в школе не только позволяет ему приобретать новые знания, умения и навыки, но и определенный социальный статус. В этом возрасте у ребенка активно меняются интересы, ценностные ориентации, да и весь уклад его жизни.
Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, а также различных свойств и качеств личности младшего школьника обусловливаться овладением ребенка новым видом деятельности – учебной, которая становится ведущей на этом возрастном этапе. По мнению И.В. Дубровиной учебно-познавательная деятельность наиболее интенсивно осуществляет функцию развития личности именно в младшем школьном возрасте [26].
В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина показала, что младший школьный возраст является периодом становления и интенсивного формирования учебной деятельности, которая оказывает влияние на общее развитие ребенка. Так, например, Д.Б. Эльконин считал, что учебная деятельность в этом возрасте формирует у ребенка новые интересы, расширяет кругозор, способствует овладению ним новыми видами практической деятельности [38].
У ребенка, который достиг младшего школьного возраста, формируется новый уровень потребностей, которые позволяют ему действовать, руководствуясь своими целями и нравственными требованиями. У него возникает избирательность и требовательность в отношениях с другими людьми (особенно со сверстниками), развивается познавательное отношение к окружающему миру, дифференцируются способности, происходит формирование внутренней позиции школьника.
На этом возрастном этапе ребенок овладевает внутренней позицией ученика, которая подразумевает возникновение учебной мотивации. Учебная активность становится для ребенка ведущей, и он начинает уверенно овладевать собственным поведением, ведь теперь младший школьник более точно постигает нормы и требования, которые были выработаны в данном конкретном обществе. Эти нормы определяет поведение самого человека, а также характер его взаимоотношений с другими людьми. Младший школьник уже более сдержанно может выражать свои эмоции – неудовлетворенность, раздражение, зависть и пр. Естественно в этот период активно развиваются и высшие чувства – эстетические, социальные, нравственные. Особенную роль играет формирование социальных чувств – чувство сплоченности, ответственности, сочувствия к горю окружающих, возмущение при виде несправедливости и т.п. [13].
Согласно Л.С. Выготскому, С.Л. Рубинштейну и Д.Б. Эльконину младший школьный возраст является периодом становления личности, который благоприятен для формирования оптимальной системы базового уровня психики ребенка. Этот возраст также является периодом интенсивного морального развития личности, когда происходит смена эгоцентричной позиции ребенка и формированием у него объективных взглядов [3].
В младшем школьном возрасте важное значение для развития развитии личности (в том числе эмоциональной сферы ребенка) имеет то, как оценивает его учитель. Как отмечает Л.И. Божович, переживания учащегося зависят от того, как в процессе общения между учеником и учителям строится оценочная ситуация, а также от того, насколько содержанием является самооценивание [4]. Таким образом, для ребенка в этом возрасте на первый план выступает содержание оценки (то есть то, что оценивается) и формы выражения этой оценки (каким образом происходит оценивание) [30].
С поступлением ребенка в школу происходят существенные изменения в его эмоциональной сфере. Начало школьной жизни расширяет восприятие окружающего мира, увеличивает опыт, приобретенный ребенком за пределами дома, расширяет круг его общения. Все это влияет на развитие эмоциональной сферы младшего школьника.
Важнейшим новообразованием младшего школьного возраста является, по мнению Л.И. Божович, «формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, которая позволяет ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленной целью, моральными требованиями и чувствами» [4, с. 201]. Л.С. Выготский подчеркивает, что в возрасте 6-7 лет обобщение ребенком своих собственных переживаний достигает высокого уровня развития [6].
Известный психолог Э. Берн выразил мнение о том, что приблизительно до 10 лет у детей формируются эмоции, которые будут доминировать на протяжении его дальнейшей жизни. При этом ребенок будто экспериментирует, по очереди чувствуя вину, обиду, раздражительность, страх или радость. На что-то он не обращает своего внимания, что-то с возмущением отбрасывает, но что-то из всего этого работает и дает свои результаты. Но результаты эмоционального выбора, которые делает младший школьник, будут в большинстве случаев зависеть от деятельности окружающих его взрослых – родителей, учителей [18].
По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и более разнообразным. От базовых эмоций, таких как страх, радость и гнев, эмоциональна сфера набирает большую и сложную гамму чувств – теперь ребенок радуется и сердится, увлекается и удивляется, ревнует и грустит. Естественно происходит изменение и во внешнем проявлении младшим школьником эмоций [1]. Ребенок активно усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения самых тонких оттенков переживаний с помощью взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.п. Кроме того, младший школьник умеет сдерживать бурные и резкие выражения чувств, он уже может не показывать страх или слезы. Младшие школьники учатся не только в значительной степени руководить выражением своих чувств и превращать их в общественно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях и оказывая влияние на них.
Следует отметить, что в младшем школьном возрасте сохраняется непосредственность и импульсивность, поэтому эмоции, которые испытывают дети, можно довольно легко прочитать в позе, жестах и в поведении ученика. Для учителя поведение ребенка, выражения им чувств является важным показателем его внутреннего мира, который свидетельствует о ее психическом состоянии, благополучии, о его эмоциональном фоне, который может быть позитивным или негативным [11]. Негативный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, председатель и плечи опущены, выражение лицо грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении, установлении контакта и это все отражается на эффективности процесса обучения.
Повышенная эмоциональная возбудимость негативно влияет на волевые качества ребенка. Для некоторых младших школьников характерная стремительность желаний, переменчивость настроения, которым они не могут руководить

. Негативно отражается на формировании волевых черт характера младших школьников, стремление подражать другим. Но хотя младший школьники реагирует бурно на неприятные для него события, всеже, у него появляется способность подавлять волевыми усилиями нежелательные эмоциональные реакции [18]. Наиболее значимыми для детей младшего школьного возраста являются эмоции страха, интереса и радости.
Исследуя эмоциональное развитие детей в младшем школьном возрасте, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон называли следующие особенности эмоциональной сферы в этом возрастном периоде:
потерю детской непосредственности;
повышенную чувствительность, способность глубоко и болезненно переживать;
эмоциональную неустойчивость;
развитие умения владеть своими чувствами; появление рефлексии.
В младшем школьном возрасте ребенок эмоционально уязвим. У него происходит дальнейшая дифференциация застенчивости, которая находит проявление в том, как ребенок реагируют на человека, оценка которого имеет определенное значение для них. Развивается чувство самолюбия, которое оказывается в гневном реагировании на любое унижение его личности и позитивном эмоциональном переживании тогда, когда признают те или те личностные свойства.
С возрастом чувства и переживания ребенка становятся сложнее, более дифференцированными. Как отмечала Л.И. Божович [4], в младшем школьном возрасте возникают не только новые эмоции, но и продолжают существовать эмоции, которые были сформированы в дошкольном периоде, просто они изменяют свой характер и содержание. Л.С. Выготский называл осмысленность (то есть понимание того, что такое «я радуюсь» или «мне грустно») как важную особенность переживаний в младшем школьником возрасте. Переживания детей младшего школьного возраста приобретают смысл, они обобщаются, формируется логика чувств. Без таких изменений, по мнению ученого, новый этап развития, переход к школьному возрасту, был бы невозможным [12].
Развитие эмоциональной сферы детей связано с развитием не только навыков распознавание чужих и контроля проявления своих собственных эмоций, но и умения выражать с помощью слов того, что чувствует ребенок. Экспериментально доказано, что психика, сознание, мышление и язык тесно взаимосвязан, и что в каждом языке есть эмотивные знаки, с помощью которых вербализируется, то есть отображается и выражается, эмоциональное отношение человека к окружающей среде и к себе. В современной науке для объяснения и изучения такой вербализации эмоции используют следующие два термина – «эмоциональный интеллект», то есть возможность человека руководить своими эмоциями в каждой конкретной типичной ситуации, и «эмоциональный словарь».
Под эмоциональным словарем ученые понимают совокупность вербальных обозначения различных эмоциональных состояний, выступающих в качестве главного средства их осознания [19]. Кроме того, О.В. Гордеева отмечает, что эмоциональный словарь является одним из главных новообразований в дошкольном возрасте, и выделяет следующие основные средства осознания эмоций: название значений эмоциональных переживаний (словарь эмоций), содержание значений эмоциональных переживаний, структура значений эмоциональных переживаний [8].
Одним из главных условий успешного развития эмоционального словаря ребенка является его деятельность общения со взрослыми и сверстниками. Здесь следует обратиться к исследованиям М.И. Лисиной, которая отмечала прямую зависимость способности детей использовать в своей речи слов, которые вербализируют разные эмоциональные состояния, от уровня развития общения и его формы [24]. Таким образом, в качестве критерия уровня развития эмоционального словаря ребенка, можно рассматривает адекватное речевое развитие, соответствующее возрастным нормам.
Начало формирование эмоционального словаря ребенка следует считать момент, когда ребенок начинает использовать речь, то есть можно говорить о том, что осознание детьми своих эмоций и эмоциональных состояний происходит параллельно и во взаимодействии с процессом их речевого развития [19]. Основываясь на своем эмоциональном опыте, который есть на данный момент у ребенка, он сначала осмысливает эмоциональную действительность в форме целостного переживания ситуации, после чего данные переживания посредством речи отделяются от ситуации, и ребенок достигает переживания непосредственно самого чувств. Значение слов, с помощью которых ребенок обозначает эмоции, могут содержать следующее: ситуации и причины, которые вызвали то или иное эмоциональное состояние; межличностные отношения; намерение сделать те или иные действия.
Что касается возрастных динамики развития эмоционального словаря, то она характеризуется переходом от вербального неструктурированного обозначения эмоций в младшем дошкольном возрасте к вербальному структурированному обозначению через обобщенные понятия, которые возникают в старшем дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте эмоциональный словарь ребенка существенно расширяется, а появление в этом возрасте большего количества слов, которые позволяют более точно описать эмоциональные состояния, которые испытывает ребенок, способствует расширение общих вербальных возможностей младшего школьника. Как отмечают исследователи, в конце старшего дошкольного - начале младшего школьного возраста, наблюдается количественный рост словаря эмоций, и детям уже гораздо легче описывать свои эмоциональные состояния с помощью слов [19].
В младшем школьном возрасте по мере его речевого, когнитивного и эмоционального развития, по мере освоение им окружающей действительности, у ребенка все богаче и разнообразнее становятся его вербальные сообщения (они более разнообразны не только по содержанию, но и по речевому оформлению). Теперь уже дети довольно широко применяют как вербальные, так и невербальные средства общения, обычно не скрывая своего стремления эмоционально воздействовать на окружающих. Теперь о своем желании взаимодействовать с другими, или же, наоборот, о нежелании вступать в контакт, младшие школьники преимущественно сообщают именно вербально [23]. Соответственно и о своих эмоциях, переживаниях, того что они чувствуют и ощущают, младшие школьники теперь более уверенно сообщают именно вербально.
Основным источником эмоций младших школьников является учебная и игровая деятельность. К их эмоциональной сфере относятся переживание, удивление, грусть, радость познания, которые становятся основой для формирования познавательных интересов учащегося. Для младшего школьника характерно жизнерадостное, бодрое настроение, а причиной аффективных состояний является расхождение между желанием и возможностями удовлетворить их желание достичь высоких оценок. Также необходимо отметить, что в процессе обучения ребенка эмоции оказывают влияние на его познавательные процессы, на развитие его интересов и потребностей.
Таким образом, подводя итог, можно отметить, что особую важность развитие эмоций и эмоциональной компетентности начинает приобретать именно в младшем школьном возрасте, поскольку в этот период происходит активное эмоциональное отношение личности к себе и другим