Особенности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
С раннего возраста до поступления в школу ребёнок наблюдает за необычайным многообразием форм жизни, он учится у живой природы, которая воздействует на его чувства, воображение, восприятие и ум. Непосредственные наблюдения за природой имеют колоссальное значение для становления и развития личности ребенка в дошкольном возрасте и являются важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире (Виноградова Н.Ф., 2008, с.187). Дошкольный возраст ребенка является сензитивным периодом формирования познавательной активности и усвоения представлений о сезонных изменениях в природе. У детей с интеллектуальной недостаточностью этот процесс протекает несколько по-иному и имеет свои особенности (Морозова Н.Г., 1978, с.44). Исследованию проблемы усвоения представлений о сезонных изменениях в природе детьми с нарушением интеллекта посвящены работы отечественных и зарубежных учёных специалистов (Р.А. Афанасьева, Л.С. Выготский, И.И. Данюшевский, Д.В. Зайцев, Л.В. Занков, Э. Сеген, Ж. Эскироль и многие др.), в которых представлена характеристика познавательных механизмов у детей с интеллектуальной недостаточностью, отмечено, что знания у них о сезонных изменениях в природе поверхностны и недостаточно осознанны. Ознакомление детей, имеющих особенности психофизического развития, с природой занимает одно из ведущих мест в современной коррекционной педагогике. Развитием познавательной сферы у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью занимаются воспитатели и дефектологи, которые организуют усвоение детьми представлений о сезонных изменениях в природе, основываясь на индивидуальных особенностях развития психики детей. Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что на этапе подготовки детей к школьному обучению представляется важным развитие у них системы представлений о сезонных изменениях в природе, поскольку эти знания способствуют формированию нравственно-ценностных отношений к природе и людям, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды. Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Особенности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Объект исследования: представления о сезонных изменениях в природе. Предмет исследования: особенности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Цель исследования: изучить особенности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Для достижения цели были определены следующие задачи: Проанализировать современные подходы к формированию представлений об окружающем мире в научно-методической литературе; Рассмотреть особенности развития представлений о сезонных изменениях в онтогенезе и дизонтогенезе; Определить цели и задачи обследования детей дошкольного возраста при выявлении их особенностей представлений о сезонных изменениях в природе; Осуществить отбор и теоретическое обоснование диагностических методик для исследования. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
Развитие представлений о сезонных изменениях в онтогенезе
Процесс формирования детских представлений об окружающем мире уже давно интересует ученых-психологов. Анализируя картину мира ребенка, исследователи определяют его субъективное отношение к миру. Известно, что представления об окружающем мире дошкольн...
Цель задачи и организация исследования
Экспериментальное исследование имеет цель выявить особенности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Задачи экспериментального исследования: осуществить теоритическое обоснование методик по ...
Открыть главуЗаключение
Проведя анализ специальной литературы, мы выявилиособенности представлений о сезонных изменениях в природе, обусловленных нарушением психического развития у детей с интеллектуальной недостаточностью. У дошкольников данной категории затруднена возможность самостоятельного, произвольного познания и развития представлений о сезонных изменениях в природе. Исходя из общности развития детей в норме и аномальных детей, мы полагаем, что воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью должно строится в соответствии с позиций их подчиненности универсальным законам и принципам развития органических систем. Процесс обогащения знаний представлениями о сезонных изменениях в природе у старших дошкольников происходит эмоционально-практическим путём. Каждый ребёнок маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности. Таким образом, в ходе работы нами были проанализированы современные подходы к формированию представлений об окружающем мире в научно-методической литературе и рассмотрены особенности развития данных представлений в онтогенезе и дизонтогенезе. Следует подчеркнуть, что представления об окружающем мире дошкольника с нормой развития являются совокупностью общих знаний о различных аспектах окружающей предметной, природной и социальной действительности, которые основаны на образах восприятия и воображения, которые формируются постепенно, от полной неопределимости их наличия до осознания их присутствия в природе. Формирование же представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью протекает в условиях, связанных с патологией развития: материал усваивается не в полном объёме, их знания поверхностны, недостаточно осознанны, не отражают взаимоотношений, существующих между объектами и явлениями окружающего их мира. Наиболее трудными для них являются вопросы, связанные с пониманием сезонных изменений в природе. Во второй части данной работы были определены цель и задачи исследования по теме работы по выявлению их особенностей представлений о сезонных изменениях в природе. Кроме того, осуществлён отбор и теоретическое обоснование диагностических методик для исследования. Таким образом, цель и задачи представленной исследовательской работы полностью достигнуты.
Список литературы
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.; Воронеж, 2000. - 274 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. ISBN 5-272-00315-2 Афанасьева Р. А. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы: Автореф. дисс. канд. Педнаук. - М., 1996. – 16 с. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: «Академия», 2009. – 305 с. Баклагина Г. В., Ташлыкова Е. В. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру // Молодой ученый. - 2018. - №13. - С. 113-114. - URL https://moluch.ru/archive/199/48926/ (дата обращения: 22.07.2019). Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. - 320 с. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. - М., 1985. – 160 с. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 2008. – 187 с. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях: //Сб. науч. ст. Под ред. Н.Г. Морозовой. - М.: АПН СССР,1978. - С.38-44. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - М.: 1983. - Т.5. – 360 с. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Роль дошкольного воспитания в развитии умственно отсталого ребенка. / Невропатология и психиатрия С.С. Корсакова. - М.: 1980. - С.426-431. Данюшевский И. И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах: Статьи и доклады. - М.: 1954. – 270 с. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 1939. – 250 с. Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с. Зарин А.П. Содержание и оценка результатов психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – С.Пб.: РГПУ, 2009. – 147 с. Макусь Н.В. Формирование представлений о сезонных представлениях в природе у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. // Сборник научных работ «Эврика», 2012. – С. 159-164. - УДК 376 Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. – Екатеринбург, 1996. – 65 с. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. // Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1980. - 70 с. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / С. Н. Николаева. – Пермь: Сфера, 2005. – 201с. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления. /Вопросы психологии. -1965. - № 6. - С.33-51. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. - СПб.: «Союз», 1903. – 145 с. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с. Шумский Н. Г. Жан Этьен Доминик Эскироль (К 200-летию со дня рождения) // Невропатология и психиатрия. – М., 1972. – 281 с. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. – Челябинск, Издательство РБИУ, 2010, С. 317
