Цель задачи и организация исследования

Экспериментальное исследование имеет цель выявить особенности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи экспериментального исследования:
осуществить теоритическое обоснование методик по исследованию уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;
осуществить обоснование эксперимента по исследованию уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе.
Прежде всего, следует ознакомиться с личными делами дошкольников с целью сбора анамнеза на каждого ребёнка. Затем необходимо осуществить отбор диагностических методик для проведения исследования особенностей представлений о сезонных изменений в природе у дошкольников.
Диагностическая методика – это направленное создание условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допущение возможности активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Основной особенностью диагностических методик является их измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это становится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для данных методик: стандартизации инструмента измерения, надёжности и валидности (Яковлев Е.В., 2010, с. 317).
Для подтверждения теоретических положений исследовательской работы в ходе проведения исследования следует использовать следующие методы:
обсервационный (наблюдение); Наблюдение позволяет более точно провести диагностику.
психодиагностический (сбор и анализ анамнестических данных, беседа); Беседа с педагогами, детьми и их родителями помогает уточнить индивидуальные особенности детей, трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания, собрать и проанализировать анамнестические данные.
экспериментальный; Исследование направлено на выявление уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе.
количественный; Количественный анализ позволяет зафиксировать результаты исследовательской работы.
интерпретационный; Данный метод служит для качественного анализа полученных результатов исследовательской работы.
2.2 Методика исследования
Для исследования уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью были отобраны методики Л.В. Моисеевой по Экологическому образованию дошкольников, включающую блок «Представления о сезонных изменениях в природе». (Моисеева Л.В., 1996, с. 65). Автор данной методики доктор педагогических наук, профессор, основатель научной экологической школы. Методика Л.В. Моисеевой направлена на формирование у обучающихся экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирование ценностного, ответственного отношения к природе

. В рамках данной работы представлены диагностические задания на исследование экологического образования детей, знаний о живой и неживой природе, о сезонном труде человека, изменениях времён года. Кроме того, критерии, рассматриваемые в методике, ориентированы на примерную основную образовательную программу «От рождения до школы».
Приоритетным аспектом является тот факт, что в связи с имеющимися нарушениями речи у обследуемых детей, диагностика основана на иллюстративном материале. Детям, в качестве ответа, достаточно указать на необходимую картинку.
Цель отобранной нами методики: выявление уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Отобранные задания в рамках данной темы направлены на выявление следующих критериев и показателей сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста, представленных в таблице (Талица 1).
Таблица 1- Критерии и показатели уровня сформированности представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста (Зарин А.П., 2009, с. 147).
Критерии Показатели
Представления о последовательности времен года и месяцев - узнаёт и правильно называет все времена года, определяет их последовательность;
Представления о характерных сезонных изменениях - знает характерные признаки, связывает изменения в природе с изменениями, происходящими в жизни людей, животных, растений;
Оценивание результатов диагностического исследования необходимо производить, согласно представленным критериям (Таблица 2).
Таблица 2 - Критерии оценивания (Зарин А.П., 2009, с. 147).
Баллы Характеристика выполнения
2 узнаёт и правильно называет все времена года, определяет их последовательность, знает характерные признаки, связывает изменения в природе с изменениями, происходящими в жизни людей, животных, растений.
1 узнаёт только контрастные времена года зима-лето, называет их, может определить характерные признаки, соотносит данные времена года с изменениями, происходящими в жизни людей.
0 узнаёт на картинке одно время года, самостоятельно не называет, не может назвать ни один признак.
Таким образом, полученные баллы по всем методикам суммируются. Максимальный балл составляет 14, минимальный – 0. Балловые результаты следует перевести в проценты и определить уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе, согласно представленной таблице (Таблица 3).
Таблица 3 - Оценка результатов
Набранные баллы Балловый результат в % Уровень Характеристика уровня
11- 14 77-100% высокий Представления о последовательности времён года и их названии сформированы. Ребёнок различает и определяет времена года по сезонным изменениям. Не испытывает трудности в выполнении задания.
7-10 49-77% средний Представления о последовательности времён года и их названии сформированы. Ребёнок допускает ошибки в различении и определении времен года по сезонным изменениям, но исправляет ошибки сам