Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы. Современные требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для школьных организаций одним из основных приоритетов образования устанавливают развитие памяти младшего школьника, позволяющее успешному обучению в начальных классах. Развитие памяти развитие младших школьников напрямую влияет не только на формирование интеллекта, но и на всю последующую жизнь. Дети младшего школьного возраста находятся в стадии формирования задатков потенциала памяти. Этот период предполагает зарождение, а в последствии и укоренении таких основ памяти как словарный запас, умственное развитие, умение построения диалога, именно в это время закладываются основы потенциала памяти, которые в последствие необходимо развивать. Память бесспорно является одним из важнейших факторов становления и развития человека. Умение грамотно выражать свои мысли является следствием глубокой и длительной работы педагога или родителя с ребёнком. Именно в семье закладываются первые задатки и развития памяти. В возрасте семи лет дети попадают в школьный коллектив, общение в котором показывает на сколько память того или иного человека сформирована [8]. Нарушение речи не является заболеванием как таковым, это форма отставания ребенка от установленных норм нормального уровня развития памяти. При своевременном выявлении речевых нарушений, педагог совместно с родителями проводят коррекционную работу по активированию потенциала развития речи и памяти школьника. При правильно подобранном комплексе мероприятий у ребенка имеются достаточно высокие шансы догнать сверстников в развитии умственных процессов. Актуальность проблемы исследования данной курсовой работы заключается в установлении особенностей памяти у детей младшего школьного возраста, а также исследовании методов развития памяти посредством разработанных методик. Цель работы. Рассмотреть особенности памяти младших школьников с нарушениями речи. Провести обзор теоретических концепций становления и развития навыков памяти детей младшего школьного возраста посредством комплекса игровой деятельности. Предметом исследования являются особенности памяти младших школьников с речевыми нарушениями. Игровые занятия с детьми младшего школьного возраста, как шаг к совершенствованию деятельности памяти у детей младшего школьного возраста. Объектом исследования являются ученики младших классов. В связи с поставленной целью необходимо решить ряд задач: - рассмотреть теоретические основы особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями; - рассмотреть сущность понятия память и факторы его развития; - рассмотреть методики исследования уровня развития памяти младших школьников с нарушениями речи; - изучить психолого-педагогические подходы в игровой деятельности как средству совершенствования активности памяти у детей младшего школьного возраста; - подобрать комплекс игр, направленный на совершенствование памятми у детей младшего школьного возраста. - проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы. Практическая значимость работы заключается в формировании комплекса игр которые способны оказать неоспоримую помощь педагогом школьных учреждений в совершенствовании способностей памяти у детей младшего школьного возраста. Методы исследования: - теоретический анализ, синтез, обобщение, сравнение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; - диагностические методики: констатирующий эксперимент, включающий в себя методы количественного и качественного анализа результатов. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже [7], С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов. Но на современном этапе проблема остаётся не до конца изученной. Структура курсовой работы. Курсовая работа на тему: «Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями» состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Основные аспекты речевых нарушений младших школьников
Речевые нарушения детей представляют собой форму расстройства, при котором у школьников искажается развитие таких элементов речевой составляющей, как звуковое и смысловое ее отображение при обычной деятельности слуха и интеллектуальных способностей. ...
Особенности памяти у младших школьников с речевыми нарушениями
П.П. Блонский считает, что в ходе индивидуального развития школьник проходит четыре направления памяти. К ним относятся: - моторная (память-привычка), - аффективная, - образная, - вербальная [3]. Предполагается, что различные виды памяти, развива...
Организация и методика констатирующего исследования
Целью диагностического исследования представлено определение особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Для изучения данной возможности было принято решение обратиться в детский сад №45 «Вишенка» города Белгород. ...
Открыть главуКомплекс занятий, направленный на развитие памяти младших школьников с нарушениями речи
Для развития кратковременной и активной форм памяти были отобраны специфические игры, посредством которых младшие школьники с речевыми нарушениями смогут развивать собственную память. 1 Игра «Восстанови память» Для проведения данного занятия потребуе...
Открыть главуЗаключение
Способности памяти - это такие способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К способностям памяти качества, как умственная активность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, сама по себе память, мышление и речь, внимание. Особенности младших школьников с речевыми нарушениями определяют специфику деятельности их памяти. Их мышление, активность памяти носят преимущественно конкретный характер, сопряжены с конкретными объектами. Поэтому для полноценного формирования ведущих психических процессов важно развитие сенсорной сферы, восприятия, внимания, воображения. Процесс совершенствования особенностей памяти ребенка младшего школьного возраста с речевыми нарушениями предстает перед ним как отдельный вид взаимоотношений, который он развивает и совершенствует в ходе ежедневного использования свойств памяти. Из анализа прочитанной литературы и входе проведённого исследования, можно сделать вывод, что самый чувствительный период для развития памяти детей - это младший школьный возраст. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его памяти в младшем школьном возрасте. Главная задача педагога не только дать детям определённый объем информации, но и помочь устранить проблемы в учёбе: развить память, логику, внимание, образное мышление. В рамках проведённой работы были рассмотрены литературные публикации и научные исследования особенности памяти у младших школьников с речевыми нарушениями. В эмпирической части провели констатирующее исследование, которое показало преобладание среднего уровня развития памяти у детей. Был разработан комплекс игр, направленный на развитие их памяти Повторное диагностическое исследование указало, что разработанные мероприятия работают и дают достаточно плодотворные результаты. Поскольку занятия с детьми проводились на протяжении всего трёх месяцев, мы видим, что остались школьники, уровень развития памяти которых не изменился. Однако, общий результат по группе говорит о том, что при более длительном использовании данной программы возможно получить более значимые положительные результаты. С наиболее слабыми детьми возможно проведение индивидуальных занятий.
Список литературы
1Асеев В.Г. Младший школьный возраст / В.Г. Асеев // Асеев, В.Г. Возрастная психология: учеб. пособие / В.Г. Асеев. - Иркутск, 2016. - С.90-118. 2Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: метод. пособие / Ю.Д. Бабаева. - М.: Просвещение, 2015. - 431 с. 3 Блонский П.П. Память и мышление. – Изд. 2. – М.: Норма, 2007. – 208 с. 4 Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 2014. - 184 с. 5Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2018. - 389 с. 6Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2017. - 264 с. 7 Жане П. Эволюция памяти и понятие времени: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М.: Союзиздат, 1979. – 264 с. 8 Истомина З.М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. – М.: Союзиздат, 1978. – 345 с. 9Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. - СПб.: КАРО, 2017. - 544 с. 10Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. - 2015. – 212 с. 11 Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи // Дефектология. - 2012. – 301 с. 12 Матюгина И.Ю., Чакаберий Е.И. Зрительная память. М.: Издательство, 2013. – 134 с. 13 Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.: Издательство, 2014. – 216 с. 14 Немов Р.С. Умственное развитие младшего школьника / Р.С. Немов // Немов, Р.С. Психология: учеб. в 3-х кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2018. - Кн.2: Психология образования. - С.131-133. 15 Опрядченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Норма, 2015. – 83 с. 16 Пригожина Ю.Г. Развитие кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. – 2015. - 211 с. 17 Сильникова Л.М. Учим детей запоминать. – Изд. 3-е, доп. – М.: Союзиздат, 2015. – 379 с. 18Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. - М.: Профессиональное образование, 2013. - 50 с. 19Чурсина Н.П. Особенности формирования памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 2015. - 24 с. 20 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2008. 555 с.
