Особенности образования на примере младших подростков

Типичными чертами учащихся этого возраста является способность к фантазированию, нере-ального планирования своего будущего, необъективности. На первый план выступает собственный авторский замысел, фантастические мечты. Учебник, не содержит текстов, упражнений и заданий, направленных на развитие творчества, инициативы, самостоятельности теряет для ученика актуальность и привлекательность. Пробуждение индивидуальной мовотворчости учащихся является важным показателем уровня качества Задачные ситуации школьного учебника и речевого развития ученика в процессе обучения математике («Сколько различных слов можно записать буквами, которые использованы в записи слова МАТЕМАТИКА?», «Запиши словам алгоритм разделения угла пополам с помощью циркуля» [3]).
У учащихся 5 - 6 классов начинает формироваться способность понимать других людей, сосуществовать с ними на принципах равноправия и толерантности. Это требует диалогового обучения, создание в системе задач учебника ситуаций, решая которые подростки учатся учитывать разные взгляды, отстаивать собственные, предвидеть результаты их, обосновывать целесообразность и тому подобное.
Логическое мышление, характерное для этого возраста, создает предпосылки для формирования доказательного речи, исследовательских черт и характеристик. Ученики учатся следовать логике построения повествования, выражать рассуждения и суждения, обосновывать их. Задачи, помещенные в учебники, решение которых связано с доведением правильности (пимилковости) суждений, обоснованием опровержением представленной информации, исправлением ошибок и т.д., совершенствуют характеристики монологической речи учащихся: логику, содержательность, образность.
Научные термины и понятия в учебнике необходимо вводить постепенно, с помощью различных типов задач учить выделять, характеризовать, использовать существенные признаки понятия в различных учебных ситуациях во время уроков по разным предметам, причем не только на репродуктивном уровне (запомни, повтори), а и на основе уже сложившихся представлений и опыта практической деятельности. Для улучшения осмысленного понимания новых терминов и понятий важно удачно проиллюстрировать их примерами, связанными с приобретенным учениками личностным жизненным опытом, предлагать творческие задачи. Второстепенную информацию, которая может только запутать ученика-читателя, целесообразно свести к минимуму. Учебники должны содержать различные типы примеров - вербальные, числовые, графические, символьные [5, с

. 56].
Прогрессивных изменений в учащихся 5 - 6 классов испытывают процессы памяти: запоминание, заучивание, воспроизведение, припоминание, узнавание. Различие виток памяти происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления. Ведущей в течении процессов запоминания и воспроизведения становится умственная деятельность, осуществляемая языковыми средствами. Ее роль проявляется в развитии сознательной целеустремленности запоминания, в росте его производительности по абстрактным суждениям и понятиям, выраженных в словесной форме. Изменяются и способы припоминания, в частности посредством письменного плана, который помогает обдумать, анализировать, оживлять нужные ассоциации. На осмысленное запоминание младшими подростками материала влияет уровень развития их речи. Поэтому полезны задания, предусматривающие словесное описание, рассуждение, объяснение ученика своими словами определенного понятия или явления, его графическое воспроизведение, доказывания, обоснования или опровержения приведенных положений и тому подобное.
В этот период усиливается стремление учеников достигать понимания того, что Введенные условия и воспроизводить важно научиться своими словами, делая одновременно нужны обобщения. В системе задач учебника важно учитывать индивидуальные различия в умственной деятельности учащихся, вы-являются в том, что одни из них более продуктивно работают с графическим или схематичным материалом, другие - со словесным, а третьи - одинаково успешно работают и с наглядно-образным, и словесно-логическим материалом. Поэтому важно, чтобы материал учебника по математике и другим предметам был представлен различными способами кодирования информации, содержал задания на развитие индивидуальных свойств восприятия и мышления. Новый материал будет понятным, если в процессе его изучения будут применяться все способы изложения информации (способы кодирования), рационально сочетаться словесная речь с графической и символьной. Среди применяемых окажется и тот способ представления информации, который будет наиболее близким к личностному субъективного опыта ученика, что позволит ему, опираясь на этот способ, усваивать и другие способы кодирования. Согласно психологическими исследованиями М. Холодной, И. Якиманская, понимание информации связано с индивидуальными особенностями человека, определяющие его познавательные стиле. Будучи индивидуальными способами познания реальности, познавательные стили влияют на восприятие, переработку, усвоение и продуцирования информации [7, с