Особенности нравственного воспитания в начальной школе

Ключевая роль в становлении основ нравственного поведения младших школьников принадлежит начальной школе, потому как ее деятельность в сравнении с другими воспитательными институтами обладает более целостным и целенаправленным характером, а также именно в рассматриваемый возрастной период происходит социализация ребенка, расширяется круг его общения, когда необходимо проявление личностной позиции, которая обусловливается внутренними качествами. Направленность школьного воспитания и реальные действия, поступки учащихся могут быть неадекватными, однако смысл воспитания заключается в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.
По мнению С.К. Овсянниковой, реализация педагогического принципа воспитания личности в коллективе, посредством коллектива и для коллектива, находится в сильнодействующем инструменте формирования гуманистических взаимоотношений младших школьников в структуре их духовно-нравственного воспитания − детском воспитательном коллективе [14, с. 33]. Именно коллектив является для ребенка «своеобразной средой его обитания»: здесь осуществляется накопление детьми социального опыта, происходит развитие активной, творческой личности. Необходимо отметить, что в каждом возрасте классные коллективы имеют свои особенности. Этими особенностями обладает и классный коллектив младших школьников. Характеристические показатели личностной составляющей классного коллектива начальной школы включают потребность ребенка в общении со взрослыми, потребность в игре и в разнообразной творческой деятельности.
Во многих исследованиях отмечается, что в младшем школьном возрасте процесс воспитания детей является наиболее управляемым, а ключевые личностные проявления формируются наиболее активно, именно поэтому важно рассмотреть возрастные особенности младших школьников [6; 10; 14]. Характерными особенностями детей в этом возрасте являются исполнительность, подражательность, активное восприятие действительности, внимательность, впечатлительность, любознательность, контактность, общительность

. Детей тянет ко всему необычному, новому, они проявляют активность, все, что попадает в поле их зрения, стараются подержать в руках, потрогать, с интересом рассказывают об увиденном, с детальными подробностями, не всегда понятными окружающим, однако очень значимыми для рассказчика [14, с. 33].
Расширение знаний, развитие памяти, воображения, наблюдательности способствуют развитию игровой деятельности детей. Для младших школьников большое значение имеют сюжетно-ролевые игры. Развитию личности младших школьников способствует жизнь в классном коллективе. В совместной работе, игре, учебе у детей происходит совершенствование чувства сопереживания товарищам: если в первом классе над просчетами одноклассников ребята склонны смеяться, то к концу первого года школьной жизни особенно смешливых останавливают, сочувствуют тому, с кем случилась неприятность, стараются приободрить его, оказать поддержку. Развивается чувство ответственности за свой коллектив, за честь класса.
Овсянникова С.К. отмечает, что большинство современных младших школьников хорошо информированы, им присуще относительное богатство жизненных впечатлений, они уверены в себе, чувствуют ценность собственной личности [14, с. 34]. Младшие школьники могут довольно критично относиться к окружающему миру, во многом сомневаться, одновременно с этим им свойственно доверчивое отношение к взрослым.
Они отличаются большей в сравнении с дошкольниками, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов, лучшей координацией собственных действий, они могут перестраивать свое поведение в соответствии с требованиями взрослых. С поступлением ребенка в школу меняются все его жизненные ориентиры: социальная позиция − он становится учеником, основной вид его деятельности учеба, круг общения значительно расширяется – к родителям, товарищам по дому, воспитателям присоединяются одноклассники, учащиеся других классов, педагоги