Особенности мотивации студентов психологов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. В условиях социально-экономического преобразования общества, где выпускнику Вуза предъявляются высокие требования, среди которых важное место занимают профессионализм, социальная активность и творчество, проблема подготовки высококвалифицированных специалистов приобретает все большее значение. Одной из важнейших задач обучения в Вузе является становление профессионала, которое состоит из формирования его профессиональной ментальности, самосознания и т. п. Большое значение в процессе становления будущего специалиста имеет мотивация обучения в Вузе, поскольку является наиболее важным и необходимым условием становления профессионала, обладающего социальной зрелостью, творческой активностью и способного к самостоятельному решению поставленных перед ним задач . Различные аспекты мотивации в целом и мотивации студентов отражены во многих исследованиях: сущность понятия мотивация рассматривалась в работах Л.И. Божович, У. Джеймса, К. Изарда, Ю. Куль, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Мюррей, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, Э.А. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и другие; классификация мотивов с разных точек зрения на понятие «мотив» представлены в работах А.О. Воскобойниковой, Н.П. Долгих, Н.С. Ефимовой, Т.А. Панченко и других; особенности мотивационной сферы студентов приводятся в исследованиях А.А. Вербицкого, М.В. Овчинникова, А.Ю. Поповой, Е.Л. Поповой, Р.И. Цветковой и других; психологические особенности учебной мотивации как мотивационно-потребностного компонента учебной деятельности рассматрены Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, К. Замфир, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, М.В. Овчинников, Н.Ф. Талызина, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и другими. Проблема мотивации студентов связана с профессиональной идентичностью и в рамках системы профессионального обучения на данный момент носит актуальный характер, так как является определяющим звеном в позитивном или негативном отношении к избранной профессии на всех этапах непосредственного обучения. Проблема профессиональной идентичности вызывает интерес не только у преподавателей учебных заведений, но и у будущих потенциальных работодателей, так как нестабильное состояние социально-экономических условий требует нового качества подготовки профессионалов. Особенности профессиональной идентичности студентов рассматривались в работах Н.А. Адельбаевой, А.О. Воскобойниковой, О.Р. Даниловой, А.С. Комбу, О.В. Морозовой, А.А. Озериной, Ж.К. Хусаиновой, Л.Б. Шнейдер, О.Г. Яцкевич и других. Ранее вопрос о взаимосвязи мотивации и профессиональной идентичности практически не поднимался учебными заведениями, так как большая часть студентов делала сознательный выбор направления подготовки. Сегодня, когда, например, получение высшего образования на уровне бакалавра фактически не дает обучающемуся специальности, ставятся под сомнения прежние подходы. Стимул к успешности обучению практически пропадает: уровень зарплаты от этого не зависит, трудоустройство для выпускника представляет серьезную задачу, да и найти рабочее место по специальности все еще трудно. Студенческая молодежь вынуждена доказывать сама себе необходимость серьезных усилий в период обучения. Однако, несмотря на результативность проведенных исследований, проблема учебной мотивации и профессионального становления студентов-психологов как особенность мотивации студентов изучена недостаточно. Нет исследований, которые изучали бы специфику взаимосвязи показателей учебной мотивации и профессиональной идентичности. Объект: мотивация студентов. Предмет: мотивация учебной деятельности и профессиональная идентичность студентов-психологов. Цель исследования: изучение особенностей мотивации студентов-психологов. Гипотеза: особенности мотивации студентов-психологов определяются наличием взаимосвязи показателей мотивации учебной деятельности и профессиональной идентичности. Задачи исследования: 1. Изучить проблему мотивации студентов в зарубежной и отечественной психологии. 2. Рассмотреть особенности мотивации учебной деятельности студентов 3. Провести эмпирическое исследование особенностей мотивации студентов-психологов. 4. Сформулировать выводы. Методологическая основа: - подход к определению мотивации Л.И. Божович; - подход к классификации учебных мотивов Н.Ц. Бадмаевой; - деятельностный подход Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о преобладании ведущего вида деятельности в студенческом возрасте (учебно-профессиональная деятельность); - подход к определению профессиональной идентичности А.А. Озериной). Методы исследования: - теоретические методы исследования – анализ научной литературы, синтеза и обобщения изученных данных; - эмпирические методы – диагностические методики: Методика диагностики мотивов учебной деятельности студентов по А.А. Реан и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой; «Опросник профессиональной идентичности» А.А. Озериной; - методы статистической обработки данных – сравнительный анализ с помощью критерия Крускала-Уоллиса и корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Экспериментальная база исследования - ФГБУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». В исследование приняли участие 37 студентов, обучающихся на 3 курсе психологического направления подготовки. Экспериментальная выборка – 37 студентов возрастом от 19 до 21года, средний возраст – 20 лет; из них 27 девушек и 10 юношей. Основные этапы исследования: теоретический этап исследования; практический этап исследования – проведение эмпирического исследования. Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; структурой исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования. Соответствие полученных эмпирических результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось репрезентативностью выборки, применением методов, адекватным целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а также использованием статистических методов обработки данных. Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования, включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения. Общий объем работы составляет … страниц. Работа содержит 8 таблиц, 3 гистограммы, 4 приложения. Практическая значимость: заключается в возможности применять результаты эмпирического исследования в практической деятельности психологов, направленной на диагностику и коррекцию мотивации студентов.
Проблема изучения мотивации в психолого-педагогической литературе
Проблема мотивации является предметом изучения как в зарубежной, так и отечественной психологии. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации раскрывает различные точки зрения понимания сущности мотивации, ее природы, структуры, на методы ее изуче...
Открыть главуСоциально-психологическая характеристика юношеского возраста
Хронологические рамки юношеского возраста однозначно не определены. Однако большинство исследователей рассматривают юность в возрастных рамках от 15-16 до 21-25 лет, выделяя при этом раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет) ...
Особенности мотивационной сферы личности студентов
В настоящее время в рамках сложившейся социально-экономической ситуации, роста конкуренции, стремительного развития технологий и других факторов предъявляются высокие требования к личности студента. Современный студент должен представлять собой творч...
Открыть главуМотивация учебной деятельности
Мотивация учебной деятельности представляет самостоятельную психологопедагогическую проблему, нашедшую отражение в трудах Л.И. Божович, А.К. Марковой, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона, и др. Работы, посвященные анализу мо...
Открыть главуОсобенности мотивации учебной деятельности студентов
Мотивация учебной деятельности – это стимулирование принятие студентом целей и задач обучения на основе внутренней активности как личностно значимых. Мотивации при этом свойственны направленность, устойчивость и динамика. На интуитивном уровне челове...
Открыть главуХарактеристика мотивации учебной деятельности студентов в контексте профессионального становления
В современных условиях развития системы образования проблема взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной идентичности у студентов является довольно обсуждаемой темой. Психологи, преподаватели средних и высших учебных заведений занимаются поискам...
Открыть главуЗаключение
Теоретический анализ литературных источников по теме выпускной квалификационной работы и результаты экспериментального исследования особенностей мотивации студентов-психологов позволили сделать следующее обобщение: 1. Понятие «мотивация» рассматривается как система мотивов, в которой выделяется главный, составляющий основу мотив (Л.И. Божович, К.Н. Волков, Э.А. Непомнящая, Л.М. Фридман и другие). Юношеский возраст является важным периодом становления личности, когда студент определяет свое будущее, выбирает свою профессию, окружение, устанавливает нормы и идеалы, формируется мировоззрение и профессиональное самоопределение; мотивационная сфера студентов представляет собой систему внутренних стимулов и внешних факторов, в которую входят различные мотивы по содержанию и уровню обобщенности: профессиональная направленность как отношение к избранной профессии, учебные мотивы, отношение к учебным дисциплинам. 2. Мотивация учебной деятельности представляется системой разнообразных мотивов – внутренних и внешних. Структура учебной мотивации может включать различное сочетание учебных мотивов, но несомненным является положение о том, что внутренним источником любого вида мотивации является сфера потребностей личности, по отношению к которой мотивы учения выполняют главную функцию. Система мотивов учебной деятельности представлена следующими мотивами: коммуникативные мотивы; мотивы избегания неудач; мотивы престижа; профессиональные мотивы; мотивы творческой самореализации; учебно-познавательные мотивы; социальные мотивы (Н.Ц. Бадмаева). Структура профессиональной идентичности включает в себя мотивационный компонент, который определяется мотивацией выбранной профессии. Становление профессиональной идентичности студентов не представляется возможным без стойкой мотивации к профессиональному обучению. Большое значение для становления профессиональной идентичности студентов играет социально-психологическая среда обучения в вузе, наличие профессиональной мотивации и система профессиональных ценностей сокурсников, что говорит о взаимосвязи данных понятий. 3. Проведено эмпирическое исследование особенностей мотивации студентов-психологов, которое показало, что особенности мотивации студентов-психологов определяются наличием взаимосвязи показателей учебной мотивации и профессиональной идентичности. На основании теоретических и экспериментальных данных, были сделаны следующие выводы: 1. Для студентов-психологов в целом характерен средний уровень учебной мотивации, но в тоже время широкий диапазон показателей позволяет выявить уровень мотивации от низкого до высокого. Наиболее выражены у студентов-психологов социальные мотивы: стремление получить высокий социальный статус, заработать авторитет, готовность к социальным взаимодействиям. Мотивы творческой реализации, коммуникативные мотивы, учебно-познавательные мотивы и профессиональные мотивы выражены немного меньше: студенты-психологи применяют творческий подход к решению задач, испытывают потребность в общении, коммуникативные навыки находятся на достаточно высоком уровне; ориентированы на получение новых знаний и умений, нацелены на самообразование и самостоятельный поиск знаний, проявляют желание получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, готовы стать квалифицированным специалистом. Мотивы престижа и мотивы избегания находятся на низком уровне, что вполне объяснимо: учебная деятельность не является средством избегания неудач, выбор профессии не характеризуется социально одобряемым выбором под влиянием значимых людей. Можно утверждать, что высокий социальный статус студенты планируют получить не за счет престижной профессии, а за счет полученных знаний и умений. 2. Компоненты профессиональной идентичности сформированы у всех студентов, то есть можно говорит об осознанном выборе своего дальнейшего профессионального развития у большинства студентов-психологов. Анализ показателей профессиональной идентичности показал, что практически у всех студентов сформированы компоненты профессиональной идентичности: учебно-профессиональные планы, отношение к профессии, образ профессии, образ профессионала, профессиональная позиция, профессиональная самооценка, профессиональная мотивация; при этом они различаются динамичностью протекания. 3. Выявлены следующие особенности мотивации студентов-психологов: - чем больше у студентов-психологов возникает потребность в общении, поддерживании коммуникативных связей, тем больше проявляется эмоциональное принятие профессии, нацеленность на достижение профессиональных интересов; - осознание возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности, тормозят формирование профессиональной идентичности, осознание студентом его места в профессиональной области, оценку собственных возможностей как профессионала; - чем больше выражено стремление получить или поддержать высокий социальный статус, тем больше выражено стремление профессионального развития у студента, формируется стратегия профессиональной реализации и образ профессионального будущего; - чем больше у студентов-психологов выражено желание получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, тем больше проявляется степень принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития, выражено стремление профессионального развития у студента, положительное отношение к выбранной профессии, формируется стратегия профессиональной реализации и образ профессионального будущего; - чем больше проявляется стремление к более полному выявлению, развитию и реализации своих способностей, тем больше выражена необходимость к получению знаний в выбранной профессиональной деятельности; - чем больше ориентация студента на овладение новыми знаниями, учебными навыками, тем больше выражено желание получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, тем больше проявляется степень принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития положительное отношение к выбранной профессии, формируется стратегия профессиональной реализации и образ профессионального будущего, адекватная профессиональная самооценка и формируется внутренняя положительная мотивация; - чем больше у студентов проявляется мотивированность на социальное взаимодействие с другими людьми, тем более студент нацелен на овладение новой профессией, на осознание своего места в профессиональной области, оценивание собственных возможностей как профессионала. Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
