Характеристика мотивации учебной деятельности студентов в контексте профессионального становления

В современных условиях развития системы образования проблема взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной идентичности у студентов является довольно обсуждаемой темой. Психологи, преподаватели средних и высших учебных заведений занимаются поисками путей повышения мотивационной сферы студентов. Ниже рассмотрим различные подходы к решению данной проблемы, имеющие актуальность в настоящее время.
Структура профессиональной идентичности включает в себя мотивационный компонент, который определяется мотивацией выбранной профессии. Становление профессиональной идентичности студентов не представляется возможным без стойкой мотивации к профессиональному обучению.
Большая работа в данном направлении проделана Л.Б. Шнейдер. В своей работе по исследованию профессиональной идентичности студентов Л.Б. Шнейдер делает выводы, что у большинства студентов имеются представления о будущей профессии, студенты идентифицируют себя с выбранной профессией. Образ профессии складывается уже на начальном этапе обучения и особых изменений не претерпевает. У студентов гуманитарной и технической специализации разные взгляды на образ профессии: знание о профессии у студентов-гуманитариев реалистичнее, студенты технического направления знания носят общехарактерологическую направленность. Динамика образа профессии динамична: студенты технической специализации во время обучения меняют свои представления о профессии, а студенты гуманитарной специализации изменяю свои взгляды на ответственность труда, на трудности .
О.В. Морозова провела исследование профессиональной идентичности у студентов 3 и 5 курсов факультета психологии и физико-математического факультета, в ходе которого получила следующие данные: у студентов гуманитарного и технического факультета преобладают положительные мотивы профессиональной идентичности, а также активная позиция по отношению к обучению

. При этом различия в данных были получены в зависимости от курса обучения: чем выше курс, тем больше развита профессиональная идентичность. Изучение статусов профессиональной идентичности показало, что у студентов 5 курса выраженная степень профессиональной идентичности, у студентов 3 курса – либо неопределенное состояние профессиональной идентичности, либо статус навязанной профессиональной идентичности. Морозова сделала на основе полученных данных вывод, что профессиональная идентичность зависит от этапа обучения .
В работе А.А. Озериной обоснованы следующие положения отностительно профессиональной идентичности студентов бакалавриата:
- профессиональная идентичность студентов при статусном подходе к анализу идентичности является критерием профессионального развития и успешного освоения компетенций, готовности к их реализации в трудовой деятельности;
- профессиональная идентичность студентов характеризуется специфичным содержанием (когнитивную, эмоционально-ценностную, мотивационную составляющую) и динамичностью;
- динамика профессиональной идентичности студентов заключается в изменении содержания когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов в зависимости от этапа обучения: развитие компонентов происходит на первом и третьем курсе, замедление развития - на втором и четвертом;
-мотивационная составляющая содержания профессиональной идентичности подвергается изменениям .
А.О. Воскобойникова видит в формировании профессиональной идентичности задатки для повышения уровня учебной мотивации и развитии самостоятельности студентов, причем эта работа должна вестись непосредственно в учебном заведении