Особенности личностного развития педагогов

В психологии и педагогике проблема изучения особенностей развития личности имеет весьма фундаментальное значение. Это объясняется тем, что вопрос о формировании у человека тех или иных особенностей, которые присущи только ему, возникает в науке в связи с использованием различных тактик и техник психологического воздействия на сильные и слабые стороны психики человека [25, с. 122].
Изучение особенностей развития личности педагогов, работающих в рамках общеобразовательной организации, привлекает внимание исследователей еще и потому, что в одних и тех же ситуациях под воздействием одних и тех же жизненных ситуаций, событий, личность приобретает свои индивидуально-типологические и индивидуально-психологические характеристики, присущие только тому или иному человеку [17, с. 249]
Подобная ситуация свидетельствует о том, что каждый человек обладает своими собственными личностными характеристиками, способностями и особенностями психического поведенческого реагирования в различных жизненных ситуациях. Так, например, личностные особенности ребёнка младшего школьного возраста отличаются от личностного развития студента. Помимо этого, особенности личностного развития человека во многом связаны и с профессиональной его деятельностью. В частности, это касается. Не является исключением и педагогическая деятельность, подразумевающая особую организацию психической личностной активности учителя, направленной на создание и всестороннее развитие обучающихся [17, с. 351].
Особенности личностного развития педагогов во многом схожи с особенностями личности представителей любой другой гуманитарной профессии (психолог, социальный работник), однако сама профессиональная педагогическая деятельность накладывает значительный след на развитие профессионально важных личностных качеств, способствующих развитию успешности педагогической деятельности [18, с. 297]. Так, например, к числу важнейших личностных качеств педагога, работающего в рамках общеобразовательной организации, можно отнести чувство высоко развитой эмпатии – умения слушать, слышать, принимать и понимать позицию обучающегося, высокий уровень сформированности стрессоустойчивости, проявляющейся в плане формирования и закрепления на подсознательном уровне умения самостоятельно справляться с ежедневно возникающими стрессовыми ситуациями в профессиональной деятельности, и многие другие личностные качества, изучение которых представляет большой интерес для науки [18, с

. 315].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что изучение особенностей развития личности педагогов, работающих в рамках общеобразовательной организации, представляет огромный интерес в плане формирования представлений учёных практиков о свойствах и психических реакциях учителя в различных педагогических ситуациях. В свою очередь, изучение особенностей личностного развития педагога будет способствовать и пониманию профессиональной тактики его в плане использования на практике тех или иных педагогических стратегий проведения занятий, имеющих достаточно тесную взаимосвязь с особенностями оценивания обучающихся.
Однако, для того, чтобы изучить особенности личностного развития педагога, необходимо сформировать понятийный аппарат сущностных характеристик личности, позволяющих сформировать представление о важных индивидуально-типологических и индивидуально-психологических особенностях педагога-практика [19, с. 260]. Так, Личностью педагогического работника в психологии обозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде [13, с. 100].
Эти межличностные связи появляются в конкретных индивидуальных свойствах и поступках педагогов, образуя особое качество самой групповой деятельности.
Личность каждого учителя наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность составляющих своеобразие педагога, его отличие от других. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д