Особенности классно-урочной системы обучения

Специфика применения классно-урочной системы обучения на современном этапе развития образования отражает реализацию следующих функций (таблиц 2).
Таблица 2. Функции классно-урочной системы обучения
Функция Содержание
Гностическая Направлена на содержательное осмысление учебного материала
Конструирующая Позволяет определить психолого-педагогические особенности класса
Организационная Организация урока
Информативная Реализация запланированного учебного материала
Контрольно-учетная Анализ особенностей достижения цели учебного занятия
Корректирующая Способствует решению возникших проблем в ходе реализации урочной работы
Рассмотрим более подробно представленные функции.
1.   Гностическая функция. В рамках данной функции классно-урочная система обучения позволяет обучающимся:
1)   анализировать содержание учебного материала;
2)   формулировать цель и задачи урока в соответствии с фактическим учебным материалом [21].
Исходя из представленной функции, педагог ориентируется непосредственно на формирование «каркаса» урока с последующим ориентиром на разработку его содержания, а также на определение знаний учащихся, методы работы на уроках с целью активизации познавательной деятельности школьников и с ориентиром на формирование положительной мотивации на изучение необходимого материала.
2. Конструирующая функция предполагает:
1) анализ психолого-педагогических особенностей класса;
2) определение доминирующего характера деятельности учащихся.
Исходя из анализа представленных аспектов, педагог ориентируется на выбор тех форм работы, которые будут в большей степени позволять школьникам усваивать необходимый материал.
3. Организационная функция. Указанная функция непосредственно связана с предыдущими

. Она отражает особенности структурирования урока с акцентом на определение начала урока; видов работы; активизацию познавательной активности учащихся; организацию домашнего задания и т.д.
    4. Информативная, или излагающая, функция. В контексте данного функции педагог ориентируется именно на формирование содержания учебного материала, а также затрагивает вопросы, связанные с выбором средств обучения, применения дополнительного материала и т.д. [9].
Контрольно – учетная функция предусматривает продумывание: как будут проверяться, закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания.
На данном этапе особое внимание уделяется следующим критериям оценки знаний школьников:
1) объективность, когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе;
2) всесторонность оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи;
3) гласность и ясность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе [14].
6. Корректирующая функция. Представленная функция позволяет оценить:
объективность выбора учебного материала;
заинтересованность учащихся на каждом этапе урока;
правильность постановки цели и задач урока;
объективность применения форм, методов и средств работы на уроке.
Корректирующую функцию учитель осуществляет после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей последующей работы.
Стоит обозначить и особенности применения различных методов работы в аспекте реализации классно-урочной системы обучения, что позволяет разнообразить процесс работы с детьми