Особенности и проблемы формирования педагогического такта учителя

Осуществлённое теоретическое исследование определило понимание ПТ как сложной интеграционной характеристики личности учителя. Отсюда формирование ПТ является сложным многоаспектным процессом, который в источниках разделен на отдельные этапы: этап адаптации будущего (начинающего) учителя; этап его интеграции в педагогическую культуру; этап, когда личность ассимилируется в педагогическую культуру мира; этап включения в деятельность по исследованию традиционного, инновационного и собственного педагогического опыта.
Освоение умений осуществлять тактичные воспитательные воздействия происходит через изучение научной основы такта, становление общей культуры и педагогической образованности учителя, освоение знаний по психологии школьников. Формирование педагогического такта требует решения проблемы наработки собственного и освоения передового педагогического опыта, овладения педагогической техникой и развития педагогического творчества. В силу того, что ПТ отличается глубоким психологизмом, его формирование напрямую зависит от морально-психологического облика учителя, особенностей его личности в целом.
У педагогического такта как динамической системы, выделяют три стадии развития, представленные на рисунке 2.
-403225149225Неустойчивость
нарушение тактичности в процессе общения
отсутствие наблюдательности
Недостаточный учёт индивидуальных и личностных особенностей учащихся
отсутствие гибкости в отношениях
несовершенная педагогическая техника
Развитие такта как способности
повышение устойчивости его проявлений
нарушения такта становятся реже
проявляется гибкость, наблюдательность
учёт индивидуальных особенностей школьников саморегуляция психического состояния учителя,
способов педагогического воздействия
понимание мотивов поступков детей
предварительное осмысление взаимодействия
развитие умения понять личность и психологические состояния
Такт становится нравственной привычкой и потребностью педагога
устойчивость, широта сферы проявления в различных, в том числе и
психологически сложных педагогических ситуациях
гибкость форм проявления, тонкость нюансов, глубина воспитательного влияния
наличие творческого начала
Неустойчивость
нарушение тактичности в процессе общения
отсутствие наблюдательности
Недостаточный учёт индивидуальных и личностных особенностей учащихся
отсутствие гибкости в отношениях
несовершенная педагогическая техника
Развитие такта как способности
повышение устойчивости его проявлений
нарушения такта становятся реже
проявляется гибкость, наблюдательность
учёт индивидуальных особенностей школьников саморегуляция психического состояния учителя,
способов педагогического воздействия
понимание мотивов поступков детей
предварительное осмысление взаимодействия
развитие умения понять личность и психологические состояния
Такт становится нравственной привычкой и потребностью педагога
устойчивость, широта сферы проявления в различных, в том числе и
психологически сложных педагогических ситуациях
гибкость форм проявления, тонкость нюансов, глубина воспитательного влияния
наличие творческого начала
Рис

. 2. Стадии формирования педагогического такта
Таким образом, ПТ как единство когнитивного, этического, творческого, психологического, технологического компонентов, является результатом развития и воспитания педагога.
Воспитание педагогического такта требует решения следующих проблем:
– освоения педагогического мастерства в целом;
– духовного развития педагога, достижения им духовной зрелости как способности понимать происходящее, определять приоритеты и подчинять им собственное поведение; как жизненной мудрости, осознания необходимости жить по совести и творить добро, силы духа и нравственных установок; как стремление развивать духовность школьников;
– обеспечения работы учителя над собой по приобретению специальных знаний;
– выработки коммуникативных умений, формирование коммуникативной культуры.
Анализ проблем формирования педагогического такта преподавателя высшей школы позволил прийти к выводам:
– о необходимости формирования профессионально-педагогической направленности личности учителя;
– о направленности на знание психологии возраста, индивидуальных особенностей школьников;
– о выработке аналитических умений педагога, обеспечивающих ориентировку в педагогических ситуациях и оптимальный выбор поведения;
– об обеспечении выработки внимательного отношения к состоянию ребёнка и его учёт в педагогической деятельности; чувствительности к внутреннему миру, сопереживания, умения находить подход к ребёнку;
– об обеспечении становления профессиональной культуры как основы ПТ;
– о важности развития перцептивно-коммуникативных способностей учителя
– о необходимости выработки гуманного демократического индивидуального стиля педагогической деятельности;
– об обеспечении овладения педагогическим мастерством, освоения педагогических методов, приёмов, технологий;
– о необходимости воспитания и самовоспитания личностных качеств учителя: волевых (целеустремлённости, настойчивости, самоконтроля, выдержки); нравственных (гуманизма, любви к детям, доброжелательности, справедливости, терпимости, душевной чуткости, общительности, внимательности, бескорыстия, порядочности, самокритичности, чувства долга, тактичности); освоения приёмов эмоционального педагогического воздействия, управления эмоциями, гибкости, выработки делового стиля общения.
ПТ формируется, когда педагог реализует субъект-субъектный подход к педагогической деятельности, когда он нацелен на сохранение достоинства школьника, поддержку его стремления к развитию, взрослению, самостоятельности, свободе; его попыток разрешить свои проблемы; когда он стремится к чуткости, на равных, доброжелательно, общается, сотрудничает с детьми