Особенности групповой работы на уроках литературного чтения

Итак, постараемся разобраться, что же представляет собой групповая форма работы на уроке чтения с детьми младшего школьного возраста, и как нужно организовать подобную работу, чтобы можно было рассчитывать на высокие результаты обучения.
Групповая форма работы предполагает такое обучение, при котором активно взаимодействует школьник с учителем и класс между собой. Групповая деятельность на уроке предполагает, что учащиеся будут развиваться и усваивать учебный материал не путём получения некоторой информации от третьего лица, а в процессе своей собственной активности [26, C. 16-17].
Попробуем определить, почему, организуя современный урок чтения, важно использовать групповые занятия. Во-первых, опираясь на классно-урочную систему, нужно полагать, что, в среднем, на каждого ученика будет тратиться около 2 минут от всего урока, – а это, естественно, не позволяет ему индивидуально развивать свои способности и развиваться самому, как личности; во-вторых, даже если многие учащиеся знают правильный ответ, руки тянут, как правило, активисты, а большая часть класса ведёт себя пассивно, и вследствие этого у многих со временем пропадает желание учиться; в-третьих, в каждом классе, независимо от возраста и качества успеваемости, разный уровень подготовки [7, c. 164].
В каждом классе есть и слабые дети (с ниминужно проводить индивидуальную работу), и средние (которым нужна небольшая помощь), и дети с высоким уровнем подготовки (которые практически с каждым заданием могут справиться сами).
Таким образом, фронтальная работа с определённым упражнением неэффективна, касаемо большинства учащихся. Разумеется, нельзя начинать групповую деятельность на уроке спонтанно. В любом случае ребёнка нужно познакомить с её особенностями, поэтому начинать обучать работе в группе нужно с его приходом в школу.
Всегда необходимо устанавливать правила работы в группе и критерии оценки её достижений, при этом важно убедиться в том, что все школьники понимают критерии оценки их совместной работы [18, c. 112].
Групповая работа должна основываться на нескольких принципах:
необходимо учитывать особенности состава групп;
важно обращать внимание на уровень образовательных возможностей школьников;
составлять такие задания, которые направлены на исключительно совместный поиск решений;
распределять роли между участниками группы, чтобы между ними не возникало споров и не затрачивалось лишнее время;
необходимо организовать общение в группе и между несколькими группами;
обязательно нужно анализировать способ деятельности.
План учебного занятия с организацией групповой деятельности можно разбить на следующие этапы:
Учитель начинает урок с краткого инструктажа, ставит учебные задачи, подготавливает учащихся к выполнению группового задания.
Группа обсуждает и разрабатывает план выполнения учебной работы, определяет способы решения, распределяет обязанности между членами.
Идет процесс выполнения учебного задания.
Учитель наблюдает и корректирует работу группы и отдельных её членов.
Члены группы осуществляют взаимопроверку и взаимоконтроль за выполнением задания каждого учащегося.
Учитель вызывает учащихся для доклада о полученных результатах, управляет общей дискуссией, дополняет и справляет ответы учеников, рассказывает дополнительную информацию и формулирует выводы.
Учитель оценивает индивидуальную работы каждой группы и класса в целом [29, C

. 117-119].
Попробуем поговорить об этих этапах более подробно.
В начале работы учитель должен обеспечить включённость ученика в совместное выполнение задания в группе; пояснить, что требует от детей групповая работа; как нужно делиться на группы, по какому принципу необходимо работать. Инструктаж о последовательности работы, распределение заданий внутри группы, разъяснение ролей, которые дети могут выполнять – всё это должен объяснить учитель. Также он сообщает школьникам о приёмах, которые связаны с восприятием деятельности каждого члена группы его партнерами.
Учитель должен объяснить, насколько важно чёткое и ясное изложение собственной точки зрения каждым учеником. Он согласовывает выполнение группой заданий, при этом он регулирует весь процесс выполнения задания. Затем учитель может предложить детям попробовать совместно найти путь решения задачи, выдвинуть свои варианты; он оценивает работу своих учащихся, объясняет им, что удалось, что не удалось и почему так произошло [8, c. 61].
Школьники сами не только предлагают способы решения какой-то определенной задачи, но и проявляют инициативу в контроле, оценке процесса и полученного результата