Организация групповой работы на уроках чтения в начальной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении и литературном образовании младших школьников. На уроках литературного чтения школьники учатся говорить грамматически правильно, воспринимать информацию на слух, слушать других и т. д. Результаты освоения этого предмета определяются Федеральным государственным образовательным стандартом Начального общего образования (ФГОС НОО) и рассматриваются на социально-педагогическом уровне – поиске новых способов работы с младшими школьниками. Как считают многие ученые, качество знаний школьников, обучающихся по традиционной системе, не даёт высоких результатов. Сам процесс обучения также должен меняться. Новое содержание процесса обучения подразумевает усвоение учащимися новых форм, поэтому выбранная нами тема является актуальной. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Основная форма организации учебного процесса – урок. Сотрудничество на уроке может подразумевать несколько форм работы, одной из которых является групповая, о которой мы будем говорить в нашей работе наиболее подробно. Интерес к данной форме обучения обуславливается возникновением необходимости переосмысления классно-урочной системы. Используя групповую форму работы на уроке, преподаватели основываются на предположении, что совместная деятельность с одноклассниками, непосредственно, способствует развитию школьника. Многие педагоги изучали особенность преподавания литературного чтения на уроках с младшими школьниками :А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, И.М.Клебанов , И.М.Чередов , В.К.Иванов, Б.Монжос, В.М.Бехтерев, М.В.Ланге, Е.Шимкевич, С.Маложавый, М.Н.Скаткин. Объектом нашего исследования является – процесс групповой работы на уроках литературного чтения. Предметом – групповая работа учащихся. Целью работы является ознакомление с групповой формой работы на уроке и изучение степени её влияния на всестороннее развитие ребёнка и освоение им учебных предметов. Для достижения цели нужно решить ряд следующих задач: выявить особенности преподавания литературного чтения в младших классах; проанализировать учебники по литературному чтению для младших школьников; изучить теоретический материал о групповой форме обучения; сделать выводы о достоинствах и недостатках групповой формы работы; определить роль учителя на уроке при организации учебного процесса с использованием групповой формы работы. Структура работы: работа состоит из введения, двух теоретических глав, выводов к ним, заключения, списка использованной литературы.
Организация уроков литературного чтения на уроках с младшими школьниками
Чтение, по нашему мнению, это основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развития интеллектуального потенциала ребёнка. Всё обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ребёнок овладеет техникой чтения, устной...
Особенности групповой работы на уроках литературного чтения
Итак, постараемся разобраться, что же представляет собой групповая форма работы на уроке чтения с детьми младшего школьного возраста, и как нужно организовать подобную работу, чтобы можно было рассчитывать на высокие результаты обучения. Групповая ф...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, современные подходы к обучению учеников общеобразовательной школы требуют, чтобы старые принципы построения учебного процесса и самого содержания образования, в целом, были пересмотрены. По нашему мнению, групповая форма работы несёт в себе массу новых идей, позволяет создать оптимальные условия, в которых ребёнок получит возможность учиться и получать воспитание. Групповая форма работы превращает такие процессы, как развитие, воспитание и обучение в единое целое. В процессе организации такой работы учитель может решить многие, волнующие его вопросы: как избавиться от неудовлетворительных оценок, пробудить у них интерес к учёбе, развить необходимость в саморазвитии, сделать процесс обучения, в целом, радостным. Групповая форма работы способствует развитию ребёнка, как личности: способствует формированию познавательной самостоятельности, воли, внимания, наблюдательности и т. п. Эта форма работы позволяет проводить уроки нестандартным образом, принимать больше участия в процессе их организации, нежели при традиционной форме обучения. Дети приобретают такие навыки, как оказание помощи другим, организация общения, что немаловажно в процессе организации учебной деятельности, умение высказывать собственное мнение. Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести коррективы – все это значительные критерии познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется развивающее обучение. Нужно сказать о том, что перечисленные показатели станут эффективными только тогда, когда работа будет проводиться систематически. Групповая форма работы заключает в себе много положительных моментов. Она позволяет и ученикам, и педагогу показать себя с другой стороны, раскрыть творческие, индивидуальные способности, которым нет места на традиционном уроке.
Список литературы
Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы. 2016 г. С. 123 Битянова М. Групповая работа в школе / М. Битянова // Школьный психолог. − 2015. − № 1. − С. 12. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков ; под ред. Н.М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с. Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах - 2004. – №2. С. 18-23 Власова И.С.Культуротворческое воспитание младших школьников / И. С. Власова / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2014. – № 39. – с. 112–117. Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / С.Г. Воровщиков // Управление начальной школой. - 2015. - № 5. - С. 33-40. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб.заведений / М. П. Воюшина. – М. : Академия, 2010. – 366с. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [электронный ресурс] URL: http://pedlib.ru/Books/7/0060/7-0060-1.shtml Гикал Л.В. Групповая работа как эффективная форма организации урока / Л.В. Гикал // Начальное образование. - 2017. - № 6. - С. 31-32. Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. — М.: Академия, 2011. — 240 с. Групповые формы работы, как возможность организации деятельностного обучения на уроке. Режим доступа:[http://psh.tom.ru/index.php/component/]. Дьяченко В.К. Новая дидактика. — М.: Народное образование, 2001. — С. 100—110 Королева О.Н. Нетрадиционные приемы словарной работы на уроках литературного чтения автор / О. Н. Королева // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 3. – С. 1–6. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее образование в России. – 2015. - №8. – С. 151 – 154. Крившенко Л.П. Педагогика : учеб. / Л.П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 432 с. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — Лакоценина М. П. Необычные уроки в школе, 2008 г. С. 56 Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах :учеб.пособ. для студентов учреждений выс. проф. образования / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 7-е изд. – М. : Академия, 2012. – 464 с. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников : пособие для учителей начальных классов / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2007. – 76 с. Методика преподавания литературного чтения/ под ред. Ю. О. Богдановой. – М. : Академия, 2000. – 362 с. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе / под ред. Г.С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2020. - 159 с. Педагогический энциклопедический словарь / глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2015. - 149 с. Реализация идей педагогики сотрудничества для создания комфортных условий обучения младших школьников посредством групповой формы организации обучения". Режим доступа:[http://irina78-msk.narod.ru/index/0-6] Сборник рабочих программ «Школа России» / С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Бойкина, С.И. Волкова, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Л.М. Зеленина, В.П. Канакина, Л.Ф. Климанова, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Н.И. Роговцева, С.В. Степанова, Н.А. Стефаненко, Т.Е. Хохлова. − М.: Просвещение, 2016. - 159 с. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.1. — М.: Народное образование, 2005. — 556 с. Ситаров В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М.: Академия, 2015. - 416 с. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. В.А. Сластенина. — 7-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2013. С. 6 — 7. Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман. - М.: ОИРО, 2015. - 318 с. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения школьников // Школа, 2007 г., №2. С. 25-27
