Особенности формирования лексического навыка на уроках иностранного языка

Ориентируясь на ФГОС НОО, отметим, что иностранному языку выделяется особое место, при изучении которого важно формировать у детей начальной школы навыки иноязычного общения, аудирования, письма и чтения. Именно поэтому формирование лексико-грамматических навыков выступает в качестве исходной единицы, позволяющей детям осуществлять речевую деятельность [30].
Процесс формирования лексических навыков в начальной школе должен ориентироваться на следующие условия:
создание мобильного словарного запаса у детей начальных классов;
реализация контроля по закреплению пройденного материала с целью предотвращения забывания и выявления проблемных моментов;
формирование условий для использования словарного запаса с целью реализации коммуникативной компетенции [29].
Каждое из условий в процессе формирования лексических навыков должно восприниматься интегрировано друг с другом, что предоставит возможность без определенных проблем обучать детей и закреплять пройденный материал.
Процесс обучения иностранному языку детей реализуется в рамках применения игровой, творческой и учебной деятельности. Такой интегрированный подход позволяет обеспечить доминирование внутренних игровых и учебно- познавательных мотивов [1].
Обучая детей иностранному языку, важно ставить учащихся в такие условия, которые будут способствовать реализовывать волевые усилия со стороны детей с целью сосредоточения, управления вниманием.
Немаловажную позицию в контексте обучения иностранному языку занимает и уровень овладения родным языком. Родной язык выступает в качестве средства, позволяющего формировать способности к общению на иностранном языке.
Еще одним фактором, заслуживающим особого внимания при анализе процесса обучения иностранному языку школьников, является фактор успеха. При организации обучения в общем и контроля в частности важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самые маленькие достижения воодушевляют детей и поддерживают («питают») их интерес к предмету [7]

.
Процесс обучения иностранному языку сводится к следующим моментам:
формирование умения общаться на иностранном языке;
способствовать развитию у детей важности применения иностранного языка в контексте социального опыта;
проводить работу по усовершенствованию речевых, интеллектуальных и познавательных умений школьников;
воспитание и разностороннее развитие школьника средствами иностранного языка [11].
Основными задачами по обучению детей иностранному языку являются:
способствовать формированию представлений детей о том, что иностранный язык выступает средством общения, позволяющим устанавливать контакт с окружающими людьми;
увеличить лингвистический кругозор школьников;
обеспечивать коммуникативно-психологическое приспособление школьников к новому языковому миру;
направлять усилия на развитие индивидуальных особенностей детей при изучении иностранного языка;
реализовывать процесс знакомства детей с социальной практикой применения иностранного языка в повседневной жизни;
постепенно расширять познавательные способности детей [15].
Отдельное внимание на уроках иностранного языка уделяется обучению лексике. Знать слово - это значит знать его формы, значение и употребление. Кроме того, под знанием слова традиционно понимается мгновенное его узнавание, т. е. способность вызывать слово из памяти и правильное употребление данной лексической единицы в сочетании с другими словами в ситуации.
Е. Н. Соловова в своем пособии «Методика обучения иностранным языкам» [29] определяет сущность лексического навыка как «способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи, а также включать его в речевую цепь».
По Пассову [21] «лексический навык есть синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в новых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий речевой деятельности»