Особенности эмоционально-личностной сферы младших школьников

Время, когда ребенок становится школьником, принято считать наиболее эмоционально насыщенным. В этом возрасте кардинально меняются жизнь ребенка, социальные отношения, наступают перемены, которые оказывают непосредственное воздействие на эмоциональную сферу, её формирование. При этом растет количество объектов и ситуаций, которые могут вызвать эмоциональную реакцию, поскольку качественно меняется содержание ведущей деятельности [27, c. 122].
Период детства является сенситивным для развития эмоциональной сферы: именно в данное время функциональная потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям собственного отношения к различным объектам и явлениям действительности, что, в итоге, определяет направленность его личности [10, c. 7].
Структурными компонентами эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста являются:
когнитивный компонент, проявляющийся в адекватном определении эмоций на основе вчувствования в эмоциональное состояние другого;
собственно эмоциональный компонент – внешнее выражение разнообразных эмоций;
действенный компонент – способность к реагированию на эмоциональное состояние других и саморегуляции эмоциональных проявлений.
В. В. Зеньковский указывал на исключительное развитие у детей именно эмоциональной жизни, отмечая, что «отношение психических сил у ребенка определяется именно господством чувств в его душе» [13, c. 260]. Явления и предметы, с которыми соприкасается младший школьник, воспринимаются им, прежде всего, эмоционально. Этот факт является мощным стимулом для развития чувств ребенка и формирования его ценностных отношений. Именно благодаря эмоциональной восприимчивости и впечатлительности, обусловленные преобладанием эмоционального познания мира над интеллектуальным, интенсивно обогащается опыт детей.
В целом, возрастными нормативными особенностями эмоциональной сферы младшего школьника считаются радостное настроение и оптимистичное, эмоционально позитивное состояние [23, c. 57].
Однако в данный период более чётко наблюдаются индивидуальные различия в эмоционально-личностной сфере

. Так, в младшем школьном возрасте выявляются дети:
высоко чувствительные;
эмоционально стабильные;
эмоционально возбудимые;
тревожные;
со слабым выражением эмоций [31].
Как правило, эмоционально стабильные учащиеся демонстрируют более высокую успешность в обучении, в том числе и академическую успеваемость. Это способствует сохранению положительного отношения к учебе. И, напротив, высоко тревожные школьники зачастую имеют отрицательное отношение к учебному процессу, предъявляемым к ним требованиям.
Тревожное состояние детей младшего школьного возраста и, в частности, страхи, – универсальное явление, сопутствующее онтогенетической трансформации эмоционально-личностной сферы ребенка [2, c. 19]. Так, по сравнению с дошкольниками у младших школьников возрастает частота воображаемых или предсказываемых переживаний разных угрожающих ситуаций. Формирование такого рода страхов происходит на фоне развития операций прогнозирования на основе хранящихся в памяти ребенка представлений о событиях прошлого опыта. Наличие воображаемых страхов является важным регулятором поведения детей, механизмом их приспособления к новым жизненным обстоятельствам.
Следует отметить, что в начале школьного обучения для детей характерно преобладание непроизвольной составляющей в эмоциональной сфере, что зачастую находит выражение в широком спектре импульсивных реакций (смех в классе, нарушение дисциплины). Учащиеся младших классов пока не способны сдерживать бурное проявление своих чувств, для них свойственно яркое отражение эмоциональных переживаний в мимике и пантомимике.
Такое непосредственное обнаружение чувств объясняется недостаточным развитием у детей этого возраста тормозных процессов в коре головного мозга [24, c. 136]. Этим также объясняется и возникновение аффективных состояний, т. е. склонность к кратковременным бурным вспышкам радости, печали. Правда, такие эмоциональные состояния у младших школьников не являются стойкими и часто переходят в противоположные