Особенности акцентуации личности в студенческом возрасте

На начальном этапе работы были проанализированы особенности акцентуации характера и темперамента личности в студенческом возрасте. Полученные результаты могут быть представлены в Приложение 2:
Полученные данные позволяют сделать ряд выводов. Прежде всего, следует отметить, что наиболее выраженными акцентуациями в студенческом возрасте являются дистимичность, демонстративность и ригидность. Демонстративность может объясняться особенностями студенческого возраста, когда личность стремится к самоутверждению в своих глазах, в глазах окружающих.
Ригидность, мнимое переживание несправедливости по отношению к себе со стороны окружающих может в какой-то степени объясняться эмоциональной незрелостью юношеского возраста, склонностью к теоретическим рассуждениям, самоанализу. Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления связана, по словам И. С. Кона, с особенностями эмоционального мира личности. На данном этапе она находится в стадии своего развития, эмоции характеризуются противоречивостью, эмоциональное восприятие, ценностей противоречиво [10].
Говоря об акцентуации на ригидности, хотелось бы отдельно остановиться на чувстве одиночества, характерного для этого времени, «кризисе оторванности» (Э. Шпрангер). Юношеское «Я» еще расплывчато, неопределённо, смутное, иррациональное чувство тревоги, беспокойства, ощущение внутренней пустоты заставляет личность искать средства ее заполнения, что приводит одновременно к росту потребности в общении и избирательность в выборе субъектов общения, что усиливает чувство одиночества, оторванности от других, более того, это чувство одиночества «нормальное явление, рождения внутренней жизни» [10]. Более того, чем большей степенью самостоятельности обладает юноша, тем выше у него потребность и способность в одиночестве. Стремление к одиночеству представляет собой своеобразный способ защиты своего индивидуального мира, который только начинает осознаваться, от внешних вмешательств.
Отдельно следует отметить, что, как правило, акцентуация на дистимичность не характерна для юношеского возраста. В качестве важнейших новообразований данного возраста выступает появление жизненных планов, установка на сознательное построение собственной жизни. Этот период представляет собой, по словам О. В. Павловой, «период поисков самоутверждения и самостоятельности, нравственного совершенствования, развития профессионального мышления и образа поведения» [17, 11 c.]. В целом, юноша, в отличие от подростка, в большей степени нацелен на будущее (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, И. В. Кон). Более того, «изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов» [10]. Соответственно, столь высокий показатель может объясняться не столько особенностями студенческого возраста, сколько периодом, когда проводилось исследование: пандемия, самоизоляция, страх перед неизвестностью все это сформировало подавленность, пессимизм в отношении будущего, серьёзность, для юношеского возраста не характерную.
Ранжирование акцентуаций может быть представлено на Рис. 1:
Рисунок 1. Ранжирование акцентуаций (n = 30)
Как отражают приведенные данные, наименее выраженными являются акцентуации на эмотивность, тревожность и педантичность. Низкий уровень выраженности акцентуации на эмотивность при одновременном достаточно высоком уровне выраженности на экзальтированность может объясняться возрастными особенностями студентов: эмоционально-волевая сфера находится в стадии своего формирования, эмоции выражаются бурно, так же бурно и проявляются в общении, в результате чего, усиливается акцентуация на экзальтированность, предполагающую крайнюю эмоциональность, порывистость, сиюминутность при снижении акцентуации на эмотивность, предполагающую более сдержанное проявление собственных чувств.
Низкий уровень акцентуации на тревожность и педантичность также может объясняться особенностями юношеского возраста, когда человек с оптимизмом смотрит в будущее, не склонен пребывать в состоянии постоянной тревожности, подавленности

. Интенсивность развития эмоционально-волевой сферы, вовлеченность в учебную деятельность не предполагает инертности мышления и действий.
Полученные результаты также отражают тот факт, что у 10% студентов акцентуации не сформированы, что может выступать свидетельством (1) того, что респондент старался «правильно» отвечать на вопросы, выбирать, по его мнению, социально одобряемые ответы; (2) отражать низкую инициативность, пассивность личности; (3) объясняться возрастными особенностями личности, акцентуации которой находятся в стадии своего формирования.
В качестве примера графика респондента с отсутствием акцентуации можно привести следующий (Рис. 2):
Рисунок 2. Портрет личности с невыраженными акцентуациями
Как отражает Рис. 2, преобладает средний уровень сформированности акцентуаций, исключение составляет акцентуация циклотимичности. Чередование высоких и низкий показателей, «зубчатый график» отсутствует, что позволяет сделать вывод, что личностные характеристики, качества формируются, пока не сформировались как акцентуации, что не нарушает личностного развития, адаптации индивидуума в социуме.
У 1 респондента (3%) был выявлен высокий уровень сформированности нескольких акцентуаций: демонстративности, педантичности, дистимичности и экзальтированности. График может быть приведен на Рис. 3:
Рисунок 3. Портрет личности с несколькими выраженными акцентуациями
Подобные результаты у взрослого человека могли бы выступать результатом дезадаптации личности, пребывания в стрессовом состоянии, однако применительно к юношескому возрасту сделать однозначные выводы невозможно. И. С. Кон подчеркивает, что многочисленные исследования отражают тот факт, что нормальные юноши имеют высокие показатели по шкалам «шизофрения», «гипомания», «психопатия» [10]. Иначе говоря, то, что для взрослого человека служило бы признаком заболевания, для юноши нормальный показатель эмоционального развития. Более того, результаты диагностики могут объясняться особенностями периода проведения исследования, стрессовым состоянием реципиента.
Численность студентов с выраженностью двух акцентуаций составляет 17%. Сочетаться могут гипертимность циклотимичность, циклотимичность эмотивность, дистимичность циклотимичность, демонстративность возбудимость, демонстративность педантичность. Портрет личности может быть представлен на Рис. 4:
Рисунок 4. Портрет личности с двумя выраженными акцентуациями
Как видим, в большинстве случаев в качестве сопровождающей акцентуации выступает циклотимичность как акцентуация, отличающаяся противоречивостью, при которой человек легко переходит из одного состояния в другое, в свою противоположность. В подобных случаях акцентуация, скорее, дополняет полученные сведения, данные диагностики, например, если циклотимичность сопровождается акцентуацией на гипертимность, можно сделать вывод, что личность все же склоняется к гипертимности, отличается подвижностью, болтливостью, общительностью, циклотимичность же указывает, что для нее характерны перепады настроения, свойственные для студенческого возраста