Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Процесс адаптации учащихся к школе имеет большое значение, так как он в значительной степени влияет на модель поведения, формирование отношения к себе и другим, освоение различных социальных требований и ролей. Особые трудности в этом плане испытывают дети младшего школьного возраста, так как именно в этот возрастной период происходят наиболее кардинальные изменения в их жизни. Первый класс является переходным этапом от дошкольного детства к младшему школьному возрасту и знаменует собой усвоение роли ученика, новых правил и норм поведения, перестройку мировоззрения, стремительное взросление, появление новых мотивов, развитие устойчивых личностных черт. Как показывает современная практика, многие первоклассники сталкиваются с проблемами адаптации к образовательному процессу и школьной среде, сопровождающийся для детей своеобразным стрессом, который необходимо вовремя выявить и устранить. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу зависит успешность дальнейшей учебной и социальной деятельности ребенка. Социальная и учебная адаптация младших школьников находятся в центре внимания многих наук: педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Белова, Е.Д. Гранкина, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, A.B. Петровский и др.), медицины (Г.В. Бородкина, С.М. Громбах, Л.А. Жданова, О.Ю. Кочерова, A.A. Солнцев и др.), физиологии (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская и др.) и др. В современно социально-педагогической практике накоплен большой опыт по преодолению отрицательных последствий перехода из дошкольного образовательного учреждения в школу, которые проявляются в сниженой успеваемости, нарастании дисциплинарных проблем, повышенной тревожности, снижении учебной мотивации, дезориентации в жизненных ситуациях. Этих последствий можно избежать, если сам этот переход будет строится как мягкий и постепенный. Отсюда возникла проблема исследования особенностей протекания процесса адаптации к школе у первоклассников, с целью поиска эффективных средств и методов психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации к школе. Объект исследования: школьная адаптация младших школьников. Предмет исследования: особенности протекания процесса адаптации к школе у первоклассников. Цель исследования: изучить особенности протекания процесса адаптации к школе у первоклассников. Задачи исследования: раскрыть сущностные характеристики категорий «адаптация», «дезадаптация»; дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста; проанализировать особенности протекания процесса адаптации к школе детей младшего школьного возраста; провести эмпирическое исследование особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе разработать рекомендации по организации процесса психолого-педагогического сопровождения первоклассников в процессе адаптации к обучению в школе. Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: 1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, классификация; 2) эмпирические: анкетирование, тестирование, контент-анализ.
Сущностные характеристики категорий «адаптация», «дезадаптация»
Адаптация относится к числу общенаучных понятий, возникающих на стыках отдельных отраслей знаний, и в дальнейшем экстраполируются на различные сферы естественных и социальных наук. Адаптацию в широком смысле понимают как процесс приспособления индиви...
Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
Каждый возрастной период имеет свои особенности. В соответствии с темой исследования, в данном параграфе считаем необходимым рассмотреть особенности младшего школьного возраста, а именно его психолого-педагогическую характеристику. В основу периодиз...
Открыть главуОсобенности протекания процесса адаптации к школе детей младшего школьного возраста
Как отмечает Е. Г. Папулова, одним из важных этапов в жизни ребёнка является поступление в школу, от которого зависит весь процесс социализации и развития его личности. Новые условия и новые формы поведения требуют от ребёнка определённых умений. В о...
Анализ и интерпретация полученных результатов
Рассмотрим результаты, полученные в ходе проведения диагностических методик в первый и четвертый месяц обучения. По итогам диагностики сформированности позиции школьника были получены следующие результаты (таблица 2). Таблица 2. Результаты испытуемых...
Открыть главуРекомендации по организации процесса психолого-педагогического сопровождения первоклассников в процессе адаптации к обучению в школе
Чтобы помочь первоклассникам легче пройти период адаптации к школе, учителям и родителям важно знать возрастные особенности детей данной возрастной группы, признаки дезадаптации, индивидуальные особенности детей, в которых они имеются. Поэтому психол...
Открыть главуЗаключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1) По результатам анализа научной литературы можно подытожить, что современная научно-педагогическая литература, несмотря на разнообразие предложенных дефиниций, рассматривает понятие адаптации под одним углом. Под адаптацией мы понимаем процесс специфической адаптивной деятельности, обусловленный изменениями социальной действительности и направленный на оптимизацию взаимодействия личности с окружающей социальной средой в ответ на появление в нем факторов, отсутствующих в индивидуальном опыте субъекта. Как результат этого процесса, социальная адаптация является сохранением состояния физического, психического и социального благополучия личности. Дезадаптацию рассматривают как результат неуспешного прохождения процесса социальной адаптации, когда личность вместо интеграции с окружающим социумом и самоопределения в нем. 2) В современной психологии и педагогике младший школьный возраст рассматривается как период от 6-7 до 10-11 лет. Ведущей на данном возрастном промежутке является учебная деятельность ребенка. Она воплощается в виде новой социальной ситуации. Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность, внутренний план действия (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата) и рефлексия. 3) Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Перед ребенком в школе ставится ряд задач, с которыми он до сих пор не сталкивался. Во-первых, он должен успешно овладеть учебной деятельностью; во-вторых, освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу; в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. В норме каждый ребенок способен успешно преодолеть адаптационный период. 4) Нами было проведено экспериментальное изучение особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. Выборку исследования составили учащиеся 1-В класса – 25 человек, из них 10 мальчиков и 15 девочек. В рамках эмпирического исследования была проведена диагностика адаптации к школе у первоклассников в первый и четвертый месяцы обучения по следующим критериям: принятие социальной роли школьника, школьная мотивация, школьная тревожность, коммуникативные навыки. 5) Обобщая результаты всех проведённых методик, можем отметить, что общий уровень адаптации к школе у младших школьников, составивших выборку исследования, за три месяца обучения в школе существенно повысился: в сентябре лишь 24% можно было отнести к высокому уровню школьной адаптации, в декабре таких детей 44%. Это учащиеся, у которых в достаточной степени сформирована позиция школьника, у этих детей высокая школьная мотивация, нормальный уровень школьной тревожности, они не испытывают трудностей в общении с коллективом сверстников. Средний уровень школьной адаптации в сентябре был отмечен у 48% детей, в декабре – у 56%. Низкий уровень школьной адаптации в первый месяц обучения показали 28% детей. Считаем данный показатель очень высоким, этим детям была необходима работа по формированию компонентов школьной адаптации. У таких школьников были зафиксированы серьезные проблемы сразу по нескольким факторам школьной адаптации: высокая тревожность, неумение выстраивают коммуникацию со сверстниками, недостаточная сформированность позиции школьника, и, как следствие, низкая школьная мотивация, нежелание посещать школу. Спустя 3 месяца обучения, в декабре, детей с низким уровнем адаптации в классе не осталось. Некоторые школьники все еще демонстрируют проблемы по определённым показателям адаптации: двоим детям нужна работа по коррекции школьной тревожности и формированию позиции школьника. Три ребенка все еще демонстрируют низкую школьную мотивацию и так же нуждаются в работе со школьным психологом. Однако в целом после проведения формирующей работы эти дети показали нормальный уровень адаптации к школе. То есть можем заключить, что в первые месяцы обучения в норме ребенок адаптируется к условиям школы, новому виду деятельности (учебной) и новой социальной роли школьника. На основании проведенного исследования были разработаны рекомендации для школьного психолога, педагогов и родителей младших школьников, набавленныена организацию процесса психолого-педагогического сопровождения первоклассников в процессе адаптации к обучению в школе. Рекомендации по организации процесса психолого-педагогического сопровождения первоклассников в процессе адаптации к обучению в школе Чтобы помочь первоклассникам легче пройти период адаптации к школе, учителям и родителям важно знать возрастные особенности детей данной возрастной группы, признаки дезадаптации, индивидуальные особенности детей, в которых они имеются. Поэтому психологом проводится психологическое просветительство родителей (индивидуальные консультации, участие в родительских собраниях) и учителей (индивидуальные консультации). Судя по результатам исследования, считаем уместным проведение следующего комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на создание условий для лучшего приспособления учащихся к новому уровню требований и профилактики школьной дезадаптации учащихся. Рекомендации психологу проведение родительских собраний в начале учебного года с целью ознакомления родителей с психологическими особенностями детей данной возрастной группы. Предоставление рекомендаций по облегчению процесса адаптации ребенка к обучению в школе; выступления на педсоветах перед классными руководителями первых классов на тему: «Особенности адаптации первоклассников»; проведение классными руководителями в период обучения в первом классе мероприятий, игровых занятий, которые способствовали бы развитию их коммуникативных навыков, налаживанию позитивных отношений между одноклассниками; выявление учащихся, которые сложно переживают процесс адаптации к обучению в школе; индивидуальное консультирование родителей учеников, которые сложно переживают процесс адаптации; индивидуальная (консультационная), групповая (развивающие-коррекционная) работа с детьми. Рекомендации педагогам Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо: как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события и др.; начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми; дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться; обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации; использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха. Рекомендации родителям Объяснить ребенку, что значит «быть школьником», для чего это нужно. Рассказывать о школе, о существующих в ней правилах, чтобы ребенок был ними знаком и, соответственно, чувствовал себя уверенно, не боялся и не сомневался в своих способностях. Не скрывать трудностей, которые ожидают малыша в школе, но формировать у него уверенность в их преодолении. Чаще обращать внимание ребенка на его внешний вид, хорошие поступки школьников. Продумать режим дня и строго его придерживаться. Прививать ребенку бережное отношение к книгам, карандашам, тетрадям, фломастерам. Научить первоклассника задавать учителю вопросы (не бояться и т.д.). Развивать навыки эмоционального контроля, умение подчиняться правилам, объяснить, что означает «тщательно», «старательно». Внимательно выслушивать ребенка, советовать, как действовать в той или иной ситуации. Активно взаимодействовать с учителем и школьным психологом. Всегда стараться поддерживать учителя, не критиковать его в присутствии ребенка.
Список литературы
Аверин В.А. Психология детей и подростков: учёб. пособие. – 2-е изд., перераб. / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2016. – 379 с. Аксенова О.Е. Синдром школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста / О.Е. Аксенова. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. – 203 с. Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход: / Л.П. Баданина // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – № 12. – С. 59-62. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Учебное пособие / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – 4-е изд., перераб. – М.: 2000. – 247 с. Беккер И.Л. Современные особенности социальной адаптации младших школьников / И.Л. Беккер, Е.А. Мельникова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского – 2008. – №10. – С. 131 – 134. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2014. – 398 с. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе / Л.А. Вегнер. – М.: Просвещение, 2012. – 289 с. Выготский Л.С. Психология развития человека: / Л.С. Выготский – М.: Эксмо, 2003. – 1061 с. Григорьева М.В. Метасистемный анализ школьной адаптации: / М.В. Григорьева // Известия Саратовского ун-та. – 2008. – С. 76-81. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 3-е изд. перер. и дополн. – М.: Академический проект, 2016. – 184с. Журавлева В.С. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации у учащихся начальной школы / В.С. Журавлева, Ю.Д. Гакаме // Наука и современность. – 2014. – №29. – С. 80-83. Иванова И. А. Проблема адаптации первоклассников: / И. А. Иванова // Проблемы Науки. – 2015. – № 4 (34). – С.141–143 Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема / Н.С. Крамаренко // Вестник Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2007. – № 2. – С. 37-39. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе / Е. А. Кудрявцева // Начальная школа. – 2002. – № 6. – С. 47-50. Куприн А.А. Специфика понимания адаптации в современной социальной психологии / А.А. Куприн // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России – 2009. – №1. – С. 188 – 193. Маркович Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе: / Д.Н. Маркович // Пачатковая школа. – 2009. – №7. – С.18-22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 656 с. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян.– Ереван, 1988.– 262с. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. учеб. пед. завед.: в 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с. Основы социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. Папулова Е.Г. Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной жизни: / Е.Г. Папулова, К.В. Дрозд // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1057-1060. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе / Г.Г. Петроченко. – М.: Инфра-М, 2014. – 291 с. Подласый И.П. Проблемы адаптации детей к школе // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С.178-185. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: Субъектный подход / С.Т. Посохова. – СПб.: Питер, 2001. – 340с. Реан А. А. Психология личности / А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – 286 с. Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе: / Д.Ю. Соловьева // Вопросы психологии. – 2012. – № 4. – С.23-31. Ускова М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе: / М.В. Ускова // Логопедия. – 2007. – №4. – С.26-29. Хохлова В.А. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения: / В.А. Хохлова // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). – Казань: Бук, 2016. – С. 72-75. Чекулаенко В.Л. Общая социальная педагогика. Основы теории: Учебное пособие / В.Л. Чекулаенко. – М.: Инфра-М, 2017. – 160 c. Шаталова О.А. Готовность детей 6-7 лет к школе в свете требований ФГОС: диагностический инструментарий для педагога-психолога : метод. пособие / Шаталова О.А. – Смоленск : ГАУ ДПО СОПРО, 2016. – 140 с.
