Особенности адаптации личности к условиям дистанционного обучения

На следующем этапе работы была проведена диагностика, направленная на выявление уровня адаптации личности к условиям дистанционного обучения.
В результате изучения степени адаптации студента к условиям дистанционного обучения были получены следующие данные (Приложение 3).
В целом, как отражают полученные данные, адаптация к общению, к взаимодействию с окружающими в том числе и в условиях дистанционного обучения несколько выше, чем адаптация к условиям обучения, усвоению образовательных материалов. Учебная деятельность в студенческом возрасте продолжает оставаться ведущей, однако наряду с обучением, личность активно встраивается в систему социальных взаимодействий. Огромное значение для юноши имеет общение со сверстниками. Это «специфический канал информации, особый вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта» [7, 37 c.]. В то же время, как отмечают Д. А. Донцов, М. В. Донцова, «потребность в психологической (эмоционально-чувственной) интимности в юности практически “ненасыщаема”, удовлетворить её крайне трудно» [7, 37 c.]. Потребность в общении сопровождается повышением уровня адаптации личности к системе социальных взаимодействий в условиях обучения. Важно добавить, что стремление к общению в студенческом возрасте органично сочетается со стремлением к одиночеству.
Количественное распределение обучающихся по уровню адаптации к условиям коммуникации и условиям обучения может быть представлено на Рис

. 8:
Рисунок 8. Распределение респондентов по степени адаптированности к условиям обучения
Как отражают приведенные данные, абсолютное большинство студентов успешно адаптируется как к условиям коммуникации (56%), так и к условиям дистанционного обучения (46%). Студенты успешно вступают в коммуникацию, во взаимодействие с другими в том числе и при помощи современных информационно-коммуникативных технологий, успешно выполняют задания, поставленные учебные задачи.
В то же время крайне важно добавить, что у 17% студентов фиксируется низкий уровень адаптации как к условиям общения, коммуникации, так и к условиям обучения. Студенты данной группы отличаются низкой контактностью, испытывают затруднения с интеграцией в систему взаимодействий с одногруппниками и педагогами, с усвоением учебных материалов. Им тяжело адаптироваться к изменившимся условиям дистанционного обучения.
Выявление взаимосвязи между социодемографическими характеристиками респондентов и уровнем адаптации к коммуникации и усвоению учебных материалов, овладением профессией в условиях дистанционного обучения может быть представлено в Табл. 5:
Таблица 3. Взаимосвязь социодемографических характеристик студентов и особенностей адаптации к условиям дистанционного обучения
коммуникация обучение
возраст ,584** ,662**
пол ,281 -,014
** корреляция значима на уровне 0.01
*корреляция значима на уровне 0.05
Как отражают результаты корреляционного анализа, существует прямая взаимосвязь между возрастом респондентов и уровнем адаптации к коммуникации и обучению, по мере взросления, стабилизации эмоциональной сферы, накопления экзистенциального опыта личности, умений устанавливать контакты с другими, учебными умениями и навыками, в целом, по мере адаптации к условиям дистанционного обучения, личность в большей мере способна проявлять готовность, умения вступать в коммуникацию, принимать условия дистанционного обучения