Основы психологии и педагогики детей дошкольного возраста

Детство представляет собой особое состояние, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств, качеств взрослого человека.
Процесс присвоения ребенком социальных норм, принципов жизнедеятельности – сложное явление. По своему содержанию этот процесс представляет собой единство и одновременно постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон: социализации и индивидуализации. В этом качестве он предстоит как единый поток выхода, вхождения растущего человека в мир взрослых, в социальный мир, являясь необходимым моментом социогенеза.
Советские и зарубежные специалисты выявили, что дошкольный возраст является важным периодом в формировании не только нравственных ценностей, но и генерировании эмоций – иначе говоря, именно в этот период ребенок учится сопереживать, сочувствовать, помогать слабым. В дошкольном периоде закладываются такие понятия как «дружба», «любовь», «долг», «совесть», которые и влияют на его поведение и поступки.
В. Г. Колягина подчёркивает, что для детей дошкольного возраста характерно преобладание эмоционально-чувственного, а не сознательного регулирования поведения, развитие и воспитание социальных чувств является главной задачей данного возрастного этапа.
Эмоционально-волевая сфера является ведущей у детей дошкольного возраста. Современные педагоги осознают эффективность использования эмоциональных приемов в воспитательном процессе. Понимание особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольника позволяет оптимизировать педагогические процессы, повысить результативность занятий, игр и досуговой деятельности детей. Значимость работы с эмоционально-волевой сферой нашла отражение в действующем федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), в особенности в социально-коммуникативной и художественно-эстетической образовательных областях.
Основой для развития эмоциональной сферы ребенка служит воспитание, которое сегодня обычно складывается из двух составляющих: семья и детский сад (затем сад сменит школа). Это регламентировано и в нормативных актах, таких как Федеральный закон N273-Ф3 «Об образовании в РФ», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 N996р) и др.
В. В. Зеньковский подчёркивал, что для детей дошкольного возраста характерна эмоциональная подвижность, которая выражается в достаточно быстрой смене одной эмоции другой

. Ребёнок способен в течение 15 минут сменить 8 разных чувств. Учёный пристальное внимание уделял эмоциональным явлениям, считая их ведущими в развитии личности ребёнка. Более того, необходима возможность для беспрепятственного выражений своих эмоций и чувств, поскольку именно они являются основополагающими принципами в поведении ребенка, для которого характерны непосредственность и естественность.
Сафронова Е.С. подчеркивает, что «для более успешного формирования ценностных ориентаций у старших дошкольников необходимо начинать не только с его личностного развития, но и с изменений той среды, в которой он воспитывается». Современная воспитательная среда в учреждениях не совершенна и требует модификации, над которой сегодня работают многие специалисты. Именно сад, несмотря на многочисленные плюсы, предлагает концепцию «педагог-воспитанник», которая несет за собой следующие негативные аспекты:
Недостаточность развития мотивации.
Пренебрежительное отношение к обществу.
Безынициативность действий.
Отказ в воспринятии себя как личности.
Частая смена настроения и невозможность осознать, какое действие и эмоция будет сейчас «верными», иначе говоря, нарушение логической связи.
Эти негативные явления являются последствием дидактической системы, где воспитатель – главный, а ребенок лишь находится под его командованием без права на инициативу, а так же такой образовательной системы, где ребенок ходит в одновозрастную группу. Подобное вынужденное ограничение на социализацию с другими возрастными детьми не приносит пользы: ребенок не может дать отпор обидчикам, не научен помогать младшим и многое другое.
Многие педагоги сегодня не только перенимают опыт современных российских и зарубежных ученых, но и комбинируют их исследования, создавая свои собственные формы. Специалисты одобрительно высказываются за открытое образовательное пространство и важность организации социально-культурной среды в саду, считая такое открытое пространство успешной площадкой для создания благоприятных условий для жизнедеятельности детей и реализацию успешного диалога между педагогом и воспитанником.
А.А. Шаповалова и И.В. Осадчая пишут, что «Педагогу необходимо чётко осознавать собственную роль в ходе становления и формирования социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. На сегодняшний день это является одной из важнейших психолого-педагогических проблем, требующих решения и всецелого рассмотрения. Формирование социального и эмоционального интеллекта должны производиться воспитателями в совокупности и системно, в соответствии с чем будет возможно сформировать наиболее благоприятную концепцию по параллельному развитию и становлению элементов социального и эмоционального интеллекта, а также возможно комплексное воздействие на личность ребёнка».
Ребёнка нужно научить не просто общаться, привив ему ключевые коммуникативные навыки и умения коммуникативного характера, но и понимать такие элементы, как:
– специфика поведения сверстников, которая заключается в таком же или похожем взаимодействии с окружающей действительностью, что необходимо разъяснять ребёнку для проведения им логической связи между собственными и чужими эмоциями, их воздействием на иных людей, на окружающую действительность;
– собственное значение в системе социальных взаимоотношений, проявление собственных эмоций, их воздействие на социокультурное положение и коммуникативной ситуации;
– система собственных убеждений, эмоций и чувств, проявляемых в виде реакции на те или иные внешние и внутренние раздражители.
Дети должны уметь взаимодействовать не только с родителями и педагогами, воспитателями и управленцами в сфере образования, но и со сверстниками, с молодыми людьми, понимать собственное значение в окружающем мире, осознавать свою роль, играть ее в соответствии с социальным заказом