Основные возрастные особенности учебной деятельности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Коммуникативные умения учащихся формируются системой средств, среди которых главное место занимает речь учебников по всем учебным предметам. В процессе чтения, обработки учебных теоретических текстов учебников, выполнение различных типов задач ученики должны получать знания, умения и навыки, овладевать коммуникативной компетентностью. Содержание текстов учебника, его языковое оформление должно соответствовать программе, Государственному стандарту, принципам обучения, требованиям к содержанию и языку учебных изданий, возрастным психофизическим особенностям учеников, их познавательным возможностям и интересам. Коммуникативные умения учащихся, сформированные на основе речевых умений и навыков, является основой для формирования коммуникативной компетентности. Основным критерием успешного формирования коммуникативных умений является способность понимать, ставить и решать разные по характеру коммуникативные задачи, то есть умение правильно и оптимально использовать речемыслительная деятельность в процессе общения. Анализ последних исследований. Проблему формирования коммуникативных умений и навыков исследовали М. Бунаков, Ф. Буслаев, В. Водовозов, Я. Грот, А. Потебня, В. Сухомлинский, Ф. Фортунатов, Н. Марецкая, которые видели цель обучения родному языку в формировании речевых умений. Их суть и теоретические основы формирования отражено в трудах М. Баранова, Л. Варзацькои, М. Вашуленко, И. Пуговица, А. Дмитриева, Я. Кодлюк, Т. Ладыженской, А. Хорошковский и др. Особенности речевой-мыслительной деятельности в интеллектуальном развитии учащихся в процессе обучения математике исследовали И. Гибш, Б. Гнеденко, Л. Доблаев, А. Колмогоров, В. Крутецкий, Н. Менчинской, Д. МордухайБолтовський, А. Хинчиным, С. Шапиро, П. Шеварьов, И. Якиманская, Ж. Адамар, Ф. Клейн, А. Пуанкаре, Ж. Пиаже, Д. Пойа и тому подобное. Цель исследования – изучить основные возрастные особенности учебной деятельности. Объект – учебная деятельность. Предмет –возрастные особенности учебной деятельности. Задачи: раскрыть особенности младшего школьного возраста; описать образовательную деятельность как основную форму деятельности; изучить учебную деятельность и ее роль; Проанализировать особенности образования на примере младших подростков. Методы исследования: анализ, синтез, метод сравнения и аналогий, теоретический анализ литературы, исторический метод. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованной литературы.
Младший школьный возраст
Наряду с приходом в школу ребенок начинает осваивать основы наиболее развитых форм общественного сознания - науки, искусства, нравственности, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение основ этих форм общественного с...
Образовательная деятельность как основная форма деятельности
Основой развития образования является его содержание, из которого берут начало методы (или методы) организации обучения. Эта позиция характерна для взглядов Л.С. Выготского и Д. Б. Эльконина. «Для нас, - пишет Д.Б. Эльконин, - принципиально важно (Л....
Открыть главуУчебная деятельность и ее роль
В процессе формирования коммуникативных умений учащихся необходимо учитывать психологические изменения в познавательной деятельности, их потребности самопознания, самоутверждения, самосовершенствования, самооценки. Период ознакомления с учебной деяте...
Открыть главуОсобенности образования на примере младших подростков
Типичными чертами учащихся этого возраста является способность к фантазированию, нере-ального планирования своего будущего, необъективности. На первый план выступает собственный авторский замысел, фантастические мечты. Учебник, не содержит текстов, у...
Открыть главуЗаключение
На формирование коммуникативных умений влияет качество речи школьных учебников. В то же время восприятия и усвоения содержания учебников зависит от уровня сформированности мыслительной деятельности, индивидуальных черт и качеств личности, уровня овладения учеником коммуникативной компетентностью (умение работать с учебно-научными текстами школьных учебников, осмысленно читать и анализировать прочитанное, накопленного словарного запаса учащихся и т.д.). Поэтому в процессе создания и использования в обучении учебников для учащихся 5 - 6 классов необходимо учитывать возрастные особенности раннего подросткового возраста (новообразования, особенности развития речи, общения, процессов памяти, мышления, восприятия и т.д.), познавательные интересы и возможности современных учеников , качество речи школьных учебников, их оформление и полиграфическое исполнение. Различные подходы к классификации образовательной деятельности позволяют нам признать этот важный элемент образовательной деятельности с точки зрения ее состояния на разных этапах обучения. Исходя из этого, можно выделить комплекс базовых образовательных мероприятий, формирование которых обеспечивает успешное начало обучения и осознанное отношение ребенка к ней. На основе действий, которые составляют комплекс, создаются более сложные образовательные мероприятия. Преднамеренное обучение студентов этим видам деятельности дает возможность управлять их учебной деятельностью и отслеживать их изменения. В структуре комплекса основных образовательных действий выделяют три группы видов деятельности: общеобразовательная деятельность, начальные логические операции и поведенческая воспитательная деятельность. Поведенческая образовательная деятельность облегчает организацию учебного процесса и направлена на создание совместных образовательных мероприятий и разработку исходных логических операций. Общеобразовательная деятельность обеспечивает успешную работу на каждом уроке и на каждом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации исходных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и навыков в различных условиях. Наряду с этим начальные логические операции являются основой (начальным этапом) для дальнейшего формирования логического мышления учащихся. Каждый из этих видов деятельности является основой для формирования большего. Каждая из этих групп содержит следующий список действий: 1. Начальные логические операции: на объектах недвижимости; общие и характерные свойства; существенные свойства объектов; способность различать родовые и объектные отношения; Подводя итог; сравнить; классифицировать. 2. Общие академические навыки: заниматься деятельностью (произвол); умение использовать знаки, символы, заменители; умение слушать; см; умение быть внимательным; работать в темпе; принять цели деятельности; план (следуйте предложенному плану); работа со школьными принадлежностями и организация рабочего места; контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и одноклассников; установить контакт и работать в команде (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс). 3. Поведенческие навыки: вход и выход из класса с помощью звонка; сидеть за столом и вставать из-за этого; поднимите руку; перейти к доске. Полное осуществление этих мероприятий, а также всех видов деятельности связано с качеством самоконтроля и самооценки, которые включают в себя соотношение их действий и их результатов с данными образцами. Благодаря этому ребенок может осознать качество своей работы и устранить недостатки. Сердцем любого самоконтроля (начального, текущего (операционного), периодического (ступенчатого) или конечного) является внимание, потому что именно оно выполняет управляющую функцию. Поэтому выделяется внешнее самоконтроль, который автоматизируется, сокращается, приобретает способность выполнять «в уме» и превращается во внутренний самоконтроль (примечание). Таким образом, внимание в образовательной деятельности можно рассматривать как заключительный этап овладения контрольной деятельностью. Оценка, в свою очередь, определяет соответствие или несоответствие результатов обучения требованиям. Его характер зависит от организации учебной деятельности. Если оно положительное, операция продолжается. Если вы отрицательны, вам нужно найти ошибку и исправить ее, стремясь к лучшему результату. Если в процессе обучения не установлены самоконтроль и самооценка, их функции возлагаются на учителя. Образовательная деятельность младших школьников может быть представлена в виде структурных компонентов, таких как мотивационный компонент и операционный (поведенческий) компонент.
Список литературы
Алферов А. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии // А. Алферов. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2010. - 384 с. Ануфриева А. Оценка уровня всестороннего развития личности младшего школьника / А. Ануфриева // Начальная школа. - 2018. - №12. - С.41-43. Бех И. Д. Изучение личности младшего школьника / И.Д. Бех // Начальная школа. - 2016. - №3. - с. 6-10. Бондарь Л. В. Совместная учебная работа младших школьников как фактор интеллектуального развития / Л.В. Бондарь // Проблемы общей и педагогической психологии: сб. наук. пр. - М., 2016. Т.3. - ч.6. - с. 220-225. Бутковский П. Ценности: от учителя к ученику / П Бутковский // Начальная школа. - 2017. - №2. - с.6-8. Высочан, Л. М. Дидактические основы построения учебников по естественно-математических дисциплин для начальных школ (1958-1991 гг.): Автореф. дис. на получение наук. ст. канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л. Н. Высочан. - Минск, 2018. - 20 с. Данилова Л. Формирование личности нового типа / л Данилова // Педагогика и психология. - 2016. - №3. - с. 59-64. Изменение учебных изданий: учебно-методический комплекс [Текст] / Сост. А. И. Харитоненко. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. - 100 с. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 2008. – 256 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с. Исхакова Л. В. Организация групповых форм работы на уроке / Л.В. Исхакова // Начальная школа. - М., 2016. - №7. - с. 28 - 37. Касьянова, А. В. Формирование коммуникативной компетентности младших подростков в общественных детских объединениях: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07- теория и методика воспитания [Текст] / В. Касьянова. - М., 2017. - 21 с. Морочковская Л. Индивидуальные особенности школьника Методика проведения психолого-педагогичного консилиума / Л. Морочковская // Школьный мир. - 2016. - №12. - с. 2. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведенный: В 3 кн. [Текст] / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М. ТЦ «Сфера», 2009. – 358 с. Филиппова, Д. А. Задачи на перекодирование как средство, способствующее пониманию учебного материала при изучении алгебры в основной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Филиппова Д. А. - Санкт-Петербург, 2016. - 23 с. Хилько М.Е., Ткачёва М.С. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 2008. – 191с. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2014. - 384 с. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: ПЦ «Инсайт», 2009. – 150 с. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
