Основные понятия и принципы педагогической системы М. Монтессори

Центральной категорией системы воспитания Марии Монтессори является категория свободы. Принцип свободы сама М. Монтессори называет основополагающим. Основным и единственным вопросом педагогики, таким образом, М. Монтессори считает вопрос о том, «как предоставить ребёнку свободу». Свобода, в понимании М. Монтессори относится как к природному развитию растущего организма ребёнка, так и к развитию характера, ума, чувств ребёнка. Третье значение свободы в системе Монтессори – освобождение педагога от «ложной ответственности и мнимого страха», дающее возможность «наблюдать чудо взросления» ребёнка.
Ответственность взрослого заключается прежде всего в создании благоприятных условий для реализации «усилия детской души по самопостроению», организации специальной среды, облегчающей рост ребёнка. Взрослый, замещая ребёнка, выполняя за него определённые виды деятельности, становится препятствием для свободного и активного развития ребёнка, что, по мысли М. Монтессори, недопустимо. Отсюда возникает категория «пассивного учителя», воздействующего на ребёнка таким образом, чтобы пробудить в нём собственную активность; по выражению самой М. Монтессори «разбудить энергию» самосозидания. Внутренне такой педагог описывается Марией Монтессори как интеллектуально спокойный и даже «духовно освобождённый»
При этом детскому труду самопостроения М. Монтессори придаёт очень высокое значение. «Дети – это особый класс общества, не хуже, чем рабочие. Дети тоже трудятся, создавая человека в себе… Они устают от физического и духовного роста… Им досталась самая трудная задача. У них ничего нет, кроме внутреннего потенциала. Но они должны все исполнить в мире, который… так сложен».
В то же время самопостроение ребёнка, этот самый главный и единственный его труд может происходить только в специально созданных для него условиях – в определённым образом организованной среде, в которой ребёнок обнаруживает всё необходимое для собственного развития. В этой среде через работу ребёнка происходит нормализация (термин М. Монтессори) и даже «освобождение от пороков».
Необходимо отметить, что речь идёт именно о ручной работе, ведь рука – ведущий инструмент умственного развития, «исполнительный орган разума». «Человек образует себя через работу, выполняемую вручную, через работу, в которой рука – инструмент личности, инструмент индивидуального мышления и воли, строящей собственное становление в окружающем мире». М. Монтессори проводит аналогию деятельности детской руки с речевым развитием, это «лепет человека работающего». Успех детской руки – праздник для взрослого.
Ребёнок растет, в буквальном смысле впитывая язык и традиции культуры, в которой он рождается, что помогает человечеству приспосабливаться к стремительно изменяющемуся миру. Монтессори пишет: «Каждая индивидуальная черта, обретаемая ребёнком, закрепляется навсегда, и даже если впоследствии здравый смысл от нее отказывается, что-нибудь остается от нее в подсознании. Ибо ничто из того, что сформировалось в младенчестве, не может быть искоренено полностью». Если мы стремимся к созданию более совершенного мира, населенного здоровыми личностями физически, умственно, эмоционально и духовно, то необходимо начинать со своих детей. Как мы представляем себе образование ребенка? Монтессори предлагает простое, но глубокое решение: в этот период мы можем лишь помочь жизни раскрыться.
«Только природа, установившая непреложные законы и определившая потребности человека в процессе развития, может диктовать методы образования, которым необходимо следовать». Ребенок должен пользоваться руками и всем своим телом, чтобы прикасаться, ощущать и умело обращаться с окружающими его предметами, с тем чтобы учиться.
Мария Монтессори пишет: «Для того чтобы утолить жажду, недостаточно просто увидеть воду или сделать маленький глоток. Испытывающий жажду должен выпить в полной мере. Он должен выпить столько воды, сколько требуется его организму. Для того чтобы утолить духовный голод и жажду, недостаточно просто видеть предметы и совсем недостаточно только услышать их описание, а нужно обладать ими и в полной мере использовать для удовлетворения потребностей внутренней жизни». Работа взрослого состоит в том, чтобы завершить эту задачу. Другое дело маленький ребенок. Ребенок жаждет трудиться для саморазвития.
Итак, можно выделить три основных понятия метода М. Монтессори: свободно развивающийся ребёнок; помогающий ему взрослый-наставник, имеющий определённые педагогические принципы; специально организованная педагогическая среда. Рассмотрим их детальней.
М. Монтессори показала на примерах из своей педагогической практики, что взрослому не следует делать что-либо за ребёнка, а необходимо помочь ему действовать свободно. Уже с 2,5 – 3 лет, по мысли Монтессори, необходимо давать возможность ребёнку самостоятельно делать определённые вещи. Система Марии Монтессори предполагает, что взрослый-наставник располагает вещи, необходимые для развития ребёнка, в строгом порядке, а малыши приучаются поддерживать этот порядок с первого дня в детском саду. Этот порядок нужен не потому, что удобен взрослым, а по той причине, что беспорядок вреден для ребёнка, и даже способен вызвать у ребёнка чувство бессилия перед хаосом мира

. Порядок органичен для ребёнка, но ребёнку необходима помощь по созданию условий, в которых этот порядок окажется простым и естественным. Ребёнку предлагается несколько чётких правил, таких, как «Взял, поработал, положи на место». Но чтобы работа приносила пользу, учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок, показывая, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.
Итак, по мнению М. Монтессори свобода и дисциплина должны исходить от самого ребенка. Свободная работа в Монтессори-классе это:
1. Самостоятельный выбор занятий, их выполнение целым рядом осознанных действий:
• свободный выбор места для работы;
• выбор материала;
• выбор времени и длительности работы;
• выбор варианта работы (самостоятельно или совместно с партнером или группой детей).
2. Свобода коммуникаций.
3. Свобода рефлексии.
Пути к свободе М. Монтессори определяет как:
• обретение независимости. Ребенок действует в соответствии со своими импульсами. Спонтанная деятельность в подготовленной среде ведет к независимости;
• процесс формирования самодисциплины.
В педагогической системе М. Монтессори на первом месте стоит интерес ребёнка, на втором – индивидуальный подход. Индивидуальный подход не означает наличие отдельного наставника у каждого ребёнка, речь идёт о том, что ребёнок сам выбирает, чем ему заняться во время свободной работы, а наставник показывает каждому ребёнку, как именно он может справиться с задачей. Дальше ребёнок работает самостоятельно, а материал сам показывает ребёнку, какую ошибку он допустил. Ребёнку сразу даётся свобода выбора, поскольку только он сам, по мысли Монтессори, знает, что ему необходимо развивать в данный момент. И всё же здесь присутствуют некоторые ориентиры. М. Монтессори выделяет у детей от 0 до 6 лет определённые сенситивные периоды, в которые он максимально легко обучается той или иной деятельности. Опоздание в использовании этих окон возможностей чревато потерей интереса к данным видам деятельности на всю жизнь, либо возвратом ошибок данных периодов, иногда в неприятных формах.
В системе Монтессори выделяются следующие фазы развития ребёнка:
Первая (от 0 до 3 лет) - «духовный эмбрион». В этот период ребенок являет «впитывающей губкой» эмоционального переживания своих родителей на окружающую ситуацию.
Вторая фаза развития (от 3 до 6 лет) называется «строитель самого себя». М. Монтессори выделяет данный возрастной период для максимального развития двигательной системы, речи, сенсорики, а также социальных функций. Благоприятный семейный климат, а также регулярные упражнения по развитию органов чувств содействуют высокой способности познать окружающий мир.
Возрастной период от 6 до 9 лет Монтессори определила как период познания окружающего мира. В этом развивающая среда ребенка в совокупности с наглядными и подсобными материалами является оптимальным условием для исследования социума, природных явлений и т.д.
Период с 9 до 12 лет Мария Монтессори обозначила как возраст ученого. В этот период познавательная активность проходит в естественной и свободной форме.
Последняя фаза развития ребенка, которую отметила М. Монтессори — это возрастной период с 12 до 18 лет. Внимание ребенка направлено на социальное окружение, общество и свое место в нем. И, стоит отметить, что с 15 до 18 лет — наиболее благоприятный период для старта карьерного роста.
Помимо этих крупных периодов, существует более детальное деление сенситивных периодов, связанное с особой сенситивностью дошкольного возраста. В этом смысле М. Монтессори выделяет 6 сенситивных периодов дошкольного возраста:
Период развития речи (0-6 лет), внутри него выделяется ещё несколько периодов – развитие эгоистической речи, письменной речи и т д.
Период восприятия порядка (0-3 года). Наивысшего пика этот период достигает в 2,5 года, когда одной из основных потребностей является порядок в окружающей среде, порядок в отношениях со взрослыми и порядок во времени.
Период сенсорного развития (0 -5,5 лет). Период развития органов чувств.
Период восприятия маленьких предметов (1,5 – 5,5лет)
Период развития движений и действий (1-4 года). В начале этого периода ребёнка интересует движение вообще, к концу – всё более точные и скоординированные действия.
Период развития социальных навыков (2,5 – 6 лет ). Ребёнок учится правильным, то есть культурным и вежливым формам общения.
Когда Монтессори-педагог правильно следует методу, ребёнок начинает испытывать внутреннюю потребность в познании и освоении мира вокруг себя. Так, без системы наказаний и поощрений со стороны взрослого происходит процесс развития (саморазвития) в Монтессори-педагогике.
Резюмируя всё сказанное выше, можно следующим образом обозначить педагогические принципы М. Монтессори, предложенные ею за время педагогической работы:
Содействие естественному развитию.
Внутренний потенциал, который содержится в каждом ребёнке с рождения и является источником саморазвития, требует некоторого направления, указания пути развития. Спонтанному развитию, раскрытию личности необходимо помогать, что и составляет сущность воспитания с точки зрения М. Монтессори.
Взаимодействие с «подготовленной средой».
Окружающая среда является строительным материалом, который ребёнок использует для построения собственной личности, и качество этой среды влияет на качество построенного