Основные направления и формы работы с подростками

Тема подросткового возраста в возрастной психологии занимает особое место. Важность ее определяется, во-первых, большим практическим значением; во-вторых, именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке; в-третьих, подросток очевидно иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст».
Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. В своей работе мы опираемся на возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина, в которой подростковый возраст лежит в рамках от 11 до 17 лет. В данной классификации подростковый возраст еще подразделяется на младшее подростничество (11-14 лет) и старшее подростничество (14-17 лет) .
Подростковый возраст – это период развития личности, когда ведущей становится потребность в утверждении собственной автономии, независимости. Подросток уже имеет определенные, достаточно устоявшиеся представления о собственном «Я», самооценку. Система ценностей, что закладывалась с раннего детства, часто пересматривается ним и подвергается ревизии, и только в старшем подростковом или юношеском возрасте четко выкристаллизовывается собственная система ценностей. Итак, хотя составляющие идентичности уже достаточно выразительны в этом возрасте, система идентичности все еще остается гибкой, динамичной структурой, которая может меняться под влиянием различных факторов .
Важным новообразованием подросткового возраста является формирование самосознания, интегрированной формой которой и выступает идентичность. Многие отечественные и зарубежные ученые отмечали, что именно интенсивное развитие самосознания обусловливает кризисное протекание этого периода онтогенеза.
В частности, В.Г. Казанская замечала, что кризис подросткового возраста сопровождается «актуализацией восприятия себя самостоятельным субъектом», что выражение в «осознании своей причастности к взрослым» .
Общепринятым положением большинства современных психологических теорий является тезис о социальной природе идентичности. Поэтому вполне логично, что и развитие или коррекция определенных аспектов идентичности личности не может происходить вне социального окружением, особенно принимая во внимание степень значимости для подростка его отношений с ровесниками

.
В подростковый период происходит изменение референтных лиц: семья уже перестает выполнять ведущую роль в жизни ребенка, зато общение со сверстниками является центром внимания подростка. С помощью общения становится возможным постоянное сравнение себя с другими, «примерка» их особенностей и качеств, экспериментирование с собственными пределами и пределами окружающих, что способствует формированию собственного «Я». Именно и идентичность личности, которая формируется в этот период, становится основой для дальнейшего становления личности в социуме, развертывания ею своих потенций .
Подростки начинают открывать своё «Я» и стремятся познать сильные и слабые стороны своей личности. Возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнения себя с другими, а также в потребность самооценки. По мнению Л.И. Божович основной формой самопознания является сопоставление себя с другими .
В период подросткового возраста каждый ребенок испытывает действие двух естественных процессов: социализация личности и интенсивная перестройка физиологии организма. Эти процессы провоцируют и достигают остроты кризиса, который порождает ряд крупных проблем, характерных для подростков. Не все подростки могут преодолеть подростковый кризис самостоятельно, для коррекции и устранения данных проблем лицам подросткового возраста часто бывает необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа.
Рассмотрим особенности коррекционно-развивающей работы, которая может быть проведена с детьми подросткового возраста. Понятие «коррекционно-развивающая работа» отражает специфические цели коррекционной и развивающей работы и одновременно их тесную связь.
И. В. Дубровина предлагает свой взгляд на организацию коррекционно-развивающей работы с подростками. Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития подростков, а психокорекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия