Организация исследования и диагностик стилей взаимодействия педагога с дошкольниками

Для изучения стиля педагогического взаимодействия воспитателей с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения, нами был использован комплекс методов, который включал в себя: наблюдение, анкетирование, тестирование.
Цель исследования: организовать и провести диагностику стилей взаимодействия воспитателей с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи исследования: организовать экспериментальное исследование и диагностику стилей взаимодействия педагога с детьми дошкольного образовательного учреждения.
В качестве объекта исследования выступили 6 воспитателей дошкольного образовательного учреждения г. … ДОУ №.., в возрасте от 25 до 45 лет, все женщины.
Методы исследования: мы предложили педагогам пройти исследование. По двум методикам система Фландерса - анализа категорий взаимодействия (вариант Т. Чирковой); метод тестирования, разработанный по критериям В.Л. Симонова.
Для изучения стиля педагогического взаимодействия были применены наблюдение – за повседневной деятельностью педагога, содержанием его общения, интересам к конкретным видам деятельности.
Целью наблюдения: анализ общения педагога и воспитанников на занятиях. Для этого была использована система Фландерса - анализ категорий взаимодействия (вариант Т. Чирковой).
В системе Фландерса анализируется диалог между детьми и воспитателем на занятиях, что позволяет сделать вывод о стиле педагогического общения воспитателя с детьми на занятиях. Диалог между воспитателем и детьми на занятиях распределяется на десять категорий. Семь из них причисляются к речи воспитателя и две - к высказываниям детей. Речевые обращения воспитателя распределяются на две основные группы: прямого (4,5,6,7 категории) и опосредованного (1,2,3 категории) влияния на инициативность детей. В высказываниях детей выделяется речь, представляющая собой ответ на вопросы воспитателя 8 категория. Речь по собственной инициативе 9 категория. В зависимости от преобладания той или иной категории можно сделать вывод о стиле взаимодействия.
Вместе с указанной выше методикой, нами применялось наблюдение за педагогом, содержанием его деятельности, проявленным к конкретным видам детской деятельности в процессе взаимодействия с воспитанниками.
Для наблюдения за воспитателями, содержанием его деятельности, выявленным интересом к конкретным видам детской деятельности в процессе взаимодействия с воспитанниками, с целью раскрытия индивидуального стиля взаимодействия нами была использована классификация Е.А. Панько, которая выделяет следующие стили взаимодействия: игровой, дидактический, художественный, гармонический, индифферентный, формально-прагматический. Для выявления типов педагогического взаимодействия нами использовался метод тестирования, разработанный по критериям В.Л

. Симонова. В основе метода 50 групп вопросов, каждый из которых указывает на один из видов педагогического общения. Испытуемые останавливают свой выбор на варианте в каждой группе, который в большей степени соответствует ему. Обрабатывание итогов проходит в два этапа: вначале подсчитываются «сырые» баллы по каждому виду педагогического взаимодействия. Далее баллы переводятся в проценты, указывающие на ведущий, характерный для данного воспитателя стиль взаимодействия. На последнем этапе для каждого воспитателя составляется формула иерархии для него стилей взаимодействия.
Таким образом, важным этапом нашего эмпирического исследования явилось выявление стиля педагогического взаимодействия. Как мы уже отмечали выше, был применен комплекс методов.
Мы подобрали выборку педагогов, методический материал для исследования и провели диагностику, результаты которой помогут нам выявить стиль педагогического взаимодействия в образовательном учреждении.
На первом этапе с целью изучения стиля педагогического взаимодействия была использована система Фландерса - анализа категорий взаимодействия (вариант Т. Чирковой) [15, с.192].
В системе Фландерса анализируется диалог между воспитателем и детьми на занятии. Нами были проанализированы однотипные занятия по ознакомлению с окружающим миром и познанию себя у шести воспитателей. Результаты исследования нами представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1 - Распределение категорий взаимодействия воспитателя, с детьми на занятии по ознакомлению с окружающим миром и познанию себя
Проанализировав данные частоты обращений к категориям взаимодействия, мы получили следующие результаты о стиле педагогического взаимодействия. Таким образом, испытуемая №4 часто использовала категории прямого воздействия 4б,5,6б,7,8, данный результат говорит о том, что воспитатель склонен к использованию авторитарного стиля. Воспитатель №1 достаточно часто использовала категории косвенного воздействия 1,2,3,4а,6а,9, речь учеников по собственной инициативе, что соответствует демократическому стилю общения. Испытуемая №3 наиболее часто применяла категории и прямого и косвенного влияния 2,7,10, что соответствует либерально-попустительскому стилю. Воспитатели №2, №5, №6, в процессе исследования представили неустойчивое применение всех категорий в целом.
На следующем этапе диагностики мы проанализировали однотипные занятия по развитию общения и речи у шести педагогов. Результаты исследования представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2 - Распределение категорий взаимодействия воспитателя с детьми на занятии по развитию общения и речи
Таким образом, сопоставив результаты анализа предыдущих занятий по ознакомлению с окружающим миром и познанию себя, анализ однотипных занятий по развитию общения и речи, анализ частоты обращений к категориям взаимодействия на данных занятиях позволили сделать вывод о стиле педагогического взаимодействия