Организация эмпирического исследования

С целью изучения представлений об отношениях с родителями у детей и особенностей распознавания ими эмоциональных состояний нами было организовано эмпирическое исследования.
Целью данного этапа исследования являлось выявление связи представлений у детей об отношениях с родителями и их особенностями распознавания эмоциональных состояний.
В соответствии с выдвинутой целью были поставлены следующие задачи:
1) подобрать диагностические методики, позволяющие изучить представления у детей младшего школьного возраста об отношениях с родителями, а также определить у них уровень распознавания различных эмоциональных состояний;
2) провести эмпирическое исследование и выявить у младших школьников уровень распознавания эмоциональных состояний;
3) исследовать особенности представлений младший школьников об отношениях с родителями
4) на основе статистического анализа данных выявитьсвязь между уровнем и характером распознавания эмоциональных состояний с их представлениями об отношениях с родителями;
5) на основе полученных сформулировать выводы по итогам эмпирического исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует прямая связь между уровнем и особенностями распознавания детьми эмоциональных состояний и их представлениями об отношениях с родителями.
База исследования: в качестве базы исследования была выбрана ГБОУ Школа 1561.
Характеристика выборки: в исследовании, которое проводилось в период с января по март 2020, приняли участие 20 учеников 2 класса от 7 до 8 лет, из которых 9 мальчиков и 11 девочек.
Эмпирическое исследование проходило в три этапа:
I этап представлял собой выбор базы исследования, составление выборки и процесс систематизации информации об испытуемых (получение данных об их поле, возрасте и пр.).
На II этапе было проведено исследование с использованием следующих психодиагностических методик: «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотовой); «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Кауфмана); Детский апперцептивный тест «Эмоциональные отношения в семье» (Е. Бене, Е. Антони).
III этап предполагал качественную и количественную обработку данных, а также интерпретацию полученных результатов исследования. Также на этом этапе применялись методы математической статистики. Расчет производился с помощью программы SPSS Statistics (версия 21.0). Был применен коэффициент линейной корреляция r-Спирмена (для выявления связи между уровнем распознавания младшими школьниками эмоциональных состояний и их представлениями об отношениях с родителями).
В ходе исследования применялись методики, позволяющие определить особенности распознавания детьми эмоциональных состоянийи их представления об отношениях с родителями.
Методика 1

. «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотовой).
Назначение: определение особенностей идентификации ребенком эмоций различных модальностей, выделение индивидуальных особенностей эмоционального развития.
Данная методика позволяет определить не только уровень эмоционального развития младшего школьника, но и выделить характерные особенности в распознавании разных эмоциональных состояний и их вербализации. Основными показателями методики являются: характер восприятия экспрессивных (мимических) признаков; понимание ребенком эмоционального содержания пиктограмм или фотографий; идентификация, вербализация и воспроизведение эмоций.
Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, 6 карт с изображением лиц гномов с различным эмоциональным выражением.
Процедура: методика включает в себя две диагностические серии. Первая серия предполагает демонстрацию испытуемому пиктограмм – рисунки, с изображением гномов с разными выражениями эмоций. Ребенку рассказывается сказка про гномиков, с разными эмоциями, после чего его просят определить все названные эмоции. Все результаты (ребенок сам определил правильно без подсказки, ему потребовалась помощь со стороны, не смог правильно определить эмоцию) фиксируются в таблицу. Вторая серия предполагает такую же процедуру проведения что и первая, только пиктограммы заменяются фотографиями лиц детей с различным эмоциональным выражением (радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие).
Обработка и интерпретация результатов: дифференциация результатов по характеру восприятия и понимания эмоциональных состояний осуществляется по типологическому соответствию. Дифференциация результатов по идентификации, вербализации и воспроизведении эмоций осуществляется по трем уровням: низкому (1 балл), среднему (2 балла) и высокому (3 балла).
По первой серии каждому уровню соответствует следующий характер выполнения заданий: высокий уровень – ребенок выбирает все изображения адекватно названым эмоциональным состояниям, без помощи взрослого; средний уровень – ребенок адекватно выбирает 4-6 изображений с использованием содержательной помощи взрослого; низкий уровень – ребенок адекватно выбирает 1-2 изображения с использованием различных видов помощи взрослого.
По второй серии: высокий уровень развития эмоциональной сферы – ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями, изобразил различные эмоциональные состояния, помощь ребенку не потребовалось; средний уровень – ребенку потребовалась содержательная помощь, он смог определить 4-6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить; низкий уровень – потребовалось содержательная и предметно действенная помощь, ребенок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний [17].
Методика 2