Организация дистанционного обучения иностранному языку в средней школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В связи с интенсивным развитием новых информационных технологий, растущими тенденциями к компьютеризации различных сфер жизни представляется дистанционная форма обучения. Важнейшей задачей образования в государственных школах является развитие свободной, творческой личности и формирование разностороннего развития детей, их способностей, важнейших умений и навыков. Обществу нужны специалисты, способные адаптироваться к меняющимся условиям современной жизни, приобретать необходимые качества для успешной самореализации в личностной и профессиональной сферах, необходимых для включения в различные сферы жизни общества, а также умению адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни в постиндустриальном обществе. Модернизация процессов образования влечёт за собой необходимость внедрения информационных технологий и предполагает высокие требования к системе школьного образования. Актуальность исследования обусловлена прежде всего вступлением мирового сообщества в эпоху информатизации, интенсификацией информационных процессов, развитием средств связи, которые требуют, чтобы образование было процессом непрерывным и длилось на протяжении всей жизни человека. В связи с интенсивным развитием новых информационных технологий, растущими тенденциями к компьютеризации различных сфер жизни, перспективной формой организации школьной подготовки по иностранному языку представляется дистанционная форма обучения. Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в школах в дистанционной форме. Предметом исследования выступает методика организации учебного процесса в системе школьной подготовки по иностранному языку в дистанционной форме. Цель исследования: выявление особенностей организации учебного процесса для средней школы по иностранному языку с использованием компьютерных технологий дистанционного обучения. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: рассмотреть понятие дистанционного обучения; изучить виды дистанционного обучения иностранному языку; определить проблемы в организации дистанционного обучения иностранному языку в школах; произвести отбор методов дистанционных форм обучения; выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения иностранным языкам. Для решения поставленных задач необходимо опираться на следующие методы научного исследования: анализ и обобщение результатов, описание, сопоставление и классификация; изучение и теоретический анализ литературы по развитию дистанционного обучения; анализ существующих образовательных Интернет-ресурсов; изучение и обобщение педагогического опыта: анализ сетевых программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов по английскому языку. В качестве методологических оснований данного исследования использовались Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005г. №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статья 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», работа Апатовой Н.В. «Информационные технологи в школьном образовании», Полат Е.С. «Интернет на уроках иностранного языка» и другие исследования, учебные пособия для преподавателей дистанционного обучения и студентов высшего педагогического образования, основополагающие труды психолого-педагогической науки; исследования о проблемах интеграции в школьную систему инновационных технологий, которые дополняют личный опыт и наблюдения автора. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Виды дистанционного обучения иностранным языкам
В последнее время в изучении иностранным языкам используются различные виды дистанционного обучения. По способу получения учебной информации различают синхронное и асинхронное обучение. Синхронный буквально означает «одновременно», а асинхронный – «н...
Открыть главуЗаключение
В заключении данной курсовой работы, рассмотрев образовательные возможности в обучении школьников иностранному языку, стоит сказать о том, что современные дистанционные технологии всё чаще используются в учебно-воспитательном процессе современной общеобразовательной школы. Опыт использования дистанционных технологий в обучении иностранному языку свидетельствует о том, что использование компьютера позволяет существенно улучшить результаты учебного процесса, вскрывая резервы учебного процесса и личности обучающегося, расширяя дидактические возможности урока. Сегодня, рассматривая понятие дистанционного обучения, мы можем охарактеризовать его как взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, посредством различных интерактивных средств и Интернет-технологий. Это взаимодействие достигает целей учебного процесса, используя определённые методы, организационные формы, средства обучения. Интернет-технологии активно используются в изучении иностранного языка, как за рубежом, так и в России. Все виды обучения иностранным языкам можно разделить на две большие группы: синхронное и асинхронное. При синхронном обучении иностранным языкам все обучающиеся занимаются в онлайн-классе в одно и то же время. В связи с этим данный вид обучения схож с традиционным методом аудиторного обучения. При асинхронном обучении иностранным языкам участники получают доступ к учебным материалам согласно своему индивидуальному графику. При организации дистанционного обучения иностранному языку необходимо учитывать специфические требования интерактивности, наличия обратной связи, самостоятельной практики каждого учащегося в выполнении заданий, преобладания текстовой формы представления телекоммуникационных сообщений, более детальной, чем при традиционной форме обучения, разработки дидактических материалов, предоставления возможностей разнообразных межличностных контактов, разнообразных видов самостоятельной деятельности. Одной из основных проблем организации дистанционной формы обучения иностранным языкам можно считать отсутствие прямого контакта между учителем и учеником. Возникает потребность в ряде индивидуально-психологических условий – дистанционное обучение требует строгой самодисциплины, которая напрямую зависит от самостоятельности и осознанности учащихся. Помимо этого, необходимо постоянно иметь доступ к сети и источникам информации, а для этого нужна техническая подготовка. В целом можно отметить, что повышению эффективности дистанционного обучения способствует ориентация педагогических условий с учетом специфики обучения на цели самообразования, создание положительного психологического настроя учащихся, формирование устойчивой мотивации в изучении иностранному языку. Внедрение продуктивных дистанционных технологий в практику современной школы, в свою очередь, способствует модернизации учебного процесса и позволяет восполнить пробелы учащихся в условиях удалённости от учебной организации. В современных условиях, когда актуальность проблемы изучения иностранного языка очевидна, предлагается большое разнообразие методов обучения и изучения языков, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки. Специфика предмета «Иностранный язык» заключается в том, что основополагающим компонентом содержания обучения иностранному языку является не научная основа, а методы работы – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. Метод в широком смысле определяется как способ достижения цели. Каждый метод направлен на достижение определённой цели и не зависит от условий обучения, в основе лежат лингвистическая, психологическая, дидактическая концепция, которые составляют теоретическую основу метода и реализуемые в виде модели обучения как индивидуальной интерпретации метода в конкретных условиях преподавания языка. Основной недостаток дистанционного обучения является оборотной стороной преимущества. Свобода и комфорт при дистанционном обучении требуют большей доли самодисциплины, чем очное обучение. Технические возможности пользователей при дистанционном обучении пока ограничены. Однако, стоит сказать о том, что при дистанционном обучении иностранному языку решается ряд важнейших дидактических зада. В первую очередь, меняется роль педагога, основная задача которого поддерживать и направлять развитие у учеников навыков и умений. Выполнение заданий и использование новых информационных технологий позволяет учащимся погружаться в реальную языковую среду через непосредственное телекоммуникационное общение напрямую с носителями языка. Также это открывает для них доступ к электронным, дидактическим и справочным материалам. Цели данной курсовой работы достигнуты: рассмотрено понятие дистанционного обучения, обоснована методика применения дистанционных технологий в процессе обучения иностранному языку, направленная на развитие коммуникативных умений речевой деятельности обучаемых, лексических навыков, формирование иноязычной компетенции которая заключается во введение в процесс изучения иностранного языка компьютерных технологий, позволяющих наиболее продуктивно вводить, отрабатывать и проверять лексические, грамматические, и фонетические единицы. Рассмотрены виды дистанционных технологий и современные способы их использования в обучении иностранному языку, сформирован перечень рекомендаций для учителей, обозначены правила организации интерактивного обучения для учеников средней школы, выявлены преимущества и недостатки дистанционного обучения на примере английского языка. Поставленные задачи были решены с помощью анализа лингвистической и методической литературы, анализа и синтеза полученных данных и последующего их обобщения и сравнения.
Список литературы
Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1997. 124 с. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М., 2008. 244 с. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. 168 с. Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.: Корифей, 2001. 212 с. Баранников А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход. М., 2012. 98 с. Барышников Н. В. Профессиональная межкультурная коммуникация. Пятигорск, 2010. 156 с. Беляев Б. В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1965. 170 с. Буркина В. А. О некоторых приоритетах модульного обучения в вузе // Молодой ученый. 2014. № 4. С. 90-95. Владимирова Л.П. Проблемы интеграции формального и неформального образования в условиях единой информационно-образовательной среды // Открытое образование. 2013. № 5 (100). С. 55-59. Воронова Е.Н. Формы организации самостоятельной работы студентов, изучающих английский язык, с использованием информационно-коммуникационных технологий // Культура и образование. 2014. № 12. С. 77-87. Герасименко Т.Л., Грубин И.В., Гулая Т.М., Жидкова О.Н., Романова С.А. SMART-технологии (вебинар и социальные сети) в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2012. № 5. С. 34-38. Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры студента в условиях дистанционного обучения: дис. ...док. пед. наук. Алматы, 1997. 414 с. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. 373 с. Зайцева Ж. Н. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенден-ции развития / под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2010. 240 с. Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 118 с. Зенина Л.В. Реформа высшей школы США, 60–70-е годы ХХ века : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1999. 186 с. Зенина Л.В. Социальный аспект виртуального обучения // Роль бизнеса в трансформации российского общества – 2012: сборник материалов Седьмого Международного научного конгресса. М.: Экон-информ, 2012. С. 70-74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. 390 с. Каменева Н.А. Информационное обеспечение инновационной деятельности // Экономические науки. 2009. № 50. С. 76-79. Каменева Н.А. Культуроведческие аспекты изучения иностранных языков // Альманах современной науки и образования. 2010. № 4. С. 50-56. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 138 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2009. 216 с. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 202 с. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: учебное пособие для ВУЗов / Ж.Т. Тощенко. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Юрайт, 2003. 149 с. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. // СПС «Консультант Плюс 2021». Хусяинов Т. М. История развития и распространения дистанционного образования // Педагогика и просвещение. 2014. № 4. С. 45-49. Хусяинов Т. М. Основные характеристики массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) как образовательной технологии // Наука. Мысль. 2015. № 2. С. 30-33. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики: учеб. пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: СПбГУ, 2002. – 318 с. Healey, D. (2000). Computer Technology: Is It Worthwhile in TESOL? In TESOL Journal, Vol. 9, №1. Kameneva N.A., Zenina L.V. Developing Knowledge and Skills through Dis-tance Learning in English Language Teaching // Экономика, статистика и ин-форматика. Вестник УМО. 2013. № 5. С. 45-50. Pennington, M. (1989). Teaching Languages with Computers: State of the Art. (Series in Computer-Assisted Language Learning. Polat, Е. (1998). Some Conceptual Points of Organisation of Foreign Language Distance Learning on the Basis of Computer Telecommunications, Foreign Languages at School, № 5.
