Организационно-методические основы развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Речь играет огромную роль в развитии мышления ребёнка и в его психической деятельности. Включение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает его основные психические процессы. Все мыслительные операции развиваются и совершенствуются по мере овладения ребёнком речью. Становление психического развития ребёнка зависит прежде всего от развития его речи. Важным компонентом развития речи является состояние фонематических процессов. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение представляет собой одну из насущных проблем, стоящих перед дошкольным образованием [12, с.367]. Правильная речь - это показатель готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения так как письменная речь формируется на основе устной, и ребёнок, имеющий недоразвитие фонематического слуха, является потенциальным дисграфиком и дислеклексиком. Кроме того, не секрет, что дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) представляют наиболее распространенную группу риска по дисграфии и дислексии при обучении в школе, так как нарушения устной речи, письма и чтения тесно взаимосвязаны. Дети этой категории имеют большие затруднения в восприятии звуков, которые без серьёзного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети оказываются неуспевающими по письму и чтению. Они не владеют навыками звуко - буквенного анализа и синтеза. На сегодняшний день статистические данные указывают на тенденцию к росту количества детей дошкольников с речевыми расстройствами, что, как правило, связано не только с реальной жизнью, но и с недостаточной эффективностью, используемых в логопедической работе методов и технологий по устранению фонетико-фонематических расстройств речи у детей [7, с.21]. Отсюда, как следствие, возникают трудности в коммуникации, рост неадаптивного поведения, искажение личностного развития ребенка. Возникает необходимость пересмотра принципов и методов, лежащих в основе работы с детьми, имеющими нарушения в развитии фонематических процессов. Работа по предупреждению и преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи должна проводиться в дошкольном возрасте, до начала обучения ребенка грамоте. Поэтому вопрос о развитии фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи является актуальным на сегодняшний день. Проблема нарушения речи у детей дошкольного возраста изучается учёными психологами, педагогами, невропатологами с целью предупреждения и коррекции средствами специально организованного обучения и воспитания. Отечественный психолог А.Н. Леонтьев в своей работе «Речевая деятельность» рассматривает язык и речь, как частное использование языка с точки зрения специфической деятельности человека. По мнению учёного: «С одной стороны язык есть продукт специфической, адекватной ему деятельности; он - то, в чем эта деятельность опредмечивается. С другой стороны, он - объективная основа речевой деятельности индивида» [14, с.192]. Исследователи изучения соотношения речи и мышления у детей Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение) развиваются с прямым участием речи [3, с.415; 16, с. 290]. Отечественная и зарубежная наука на протяжении многих лет изучает проблему нарушений речи (Л.И. Алексина, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев, В.Г. Петрова, Р.Е. Левина, Л.Г. Парамонова, А.Гутцманн, А. Куссмауль, А. Коэн и многие другие). Вместе с тем, эта проблема остаётся недостаточно изученной, что представляет трудность для организации коррекционно-педагогической деятельности. Это определило выбор темы нашей курсовой работы «Организационно-методические основы развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи». Итак, фонематические процессы включают в себя: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Термин «фонематический слух» был введён Л.С. Выготским, по мнению которого фонематический слух включает в себя: способность слышать есть данный звук в слове или нет, способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности и способность различать близко звучащие, но разные по значению слова [4, с.30]. Объект исследования: развитие фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи. Предмет исследования: изучение организационно-методических основ развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи. Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить организационно-методические основы развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи. Для достижения цели были определены следующие задачи: проанализировать сущность фонематического слуха и его формирование в онтогенезе; изучить специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью определения методик по исследованию фонематического слуха у детей; подобрать и теоретически обосновать методы и приёмы развития фонематического слуха у дошкольников; Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические: анализ (выявление отношений и взаимосвязей, раскрытие причинной обусловленности явлений), синтез (соединение сторон изучаемого объекта в единое целое), обобщение, систематизация. Методологическую базу исследования составили: системное рассмотрение вопроса развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста (Р.Е. Левина, Н.Х. Швачнин, Р.М. Боскис, А.Н. Гвоздев, Н.И. Красногорский, Д.Б. Эльконин и др.) Практическая значимость исследования определяется тем, что отобранные и использованные в исследовательской работе материалы, могут оказать помощь педагогам, воспитателям в изучении особенностей развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста, а также представляют интерес родителям в развитии речи детей. Структура курсовой работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 29 источников и 4 приложения.
Фонематический слух в систеие фонематических процессов
Акустическое различие звуков является основой, посредством которой осуществляется исключительная гибкость значений, имеющихся в речи. Звуки, составляющие словоразличительные признаки и взятые независимо от индивидуальных оттенков, носят название фоне...
Формирование фонематического слуха в онтогенезе
Становление фонематической системы начинается с одного года и длится до семи лет. Функции фонематической системы определила В.К. Орфинская в 1960 году, выделив [1, с.50]: Смыслоразличительную функцию; Слухопроизносительную дифференциацию фонем; Фонем...
Открыть главуОсобенности развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи
Способность человека анализировать и синтезировать речевые звуки обеспечивает его фонематический слух, который вырабатывается в процессе речевого развития и без него, по мнению Н.И. Жинкина [6, с.188] невозможна генерация речи. Фонематический слух вк...
Методики исследования фонематического слуха у детей
Для исследования фонематического слуха у детей дошкольного возраста следует подобрать примерные диагностические методики, которые смогут выявить уровень развития фонематического слуха у детей. Основными критериями отбора методик явились: соответстви...
Открыть главуМетоды и приёмы коррекции и развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи
Планирование коррекционной работы при нарушениях речи у дошкольников достаточно ответственное дело, требующее от логопеда глубоких знаний в области специальной педагогики и психологии. Известно, что при развитии речи у детей логопед использует в свое...
Открыть главуЗаключение
Фонематический слух играет немаловажную роль в становлении речевой системы в целом. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. У детей дошкольного возраста недоразвитие фонематического слуха может препятствовать качественному формированию навыков звукового анализа и синтеза и неизбежно может повлечь за собой трудности в овладении чтением и письмом. Поэтому в представленной работе проанализированы сущность и значение фонематического слуха для развития ребёнка, а также этапы развития фонематического слуха в онтогенезе. Фонематический слух определяется, как способность ребенка различать в речи окружающих его людей звуки, выполняющие смыслоразличительную функцию, следовательно, основой для формирования фонематического слуха служит непроизвольный анализ речи людей. Развитие фонематического слуха в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития и к четырём годам нормотипичный ребенок может дифференцировать все звуки, определять звуковой состав слова. Если ребёнок имеет речевые нарушения, у него, как правило, будут отмечаться нарушения в развитии фонематических процессов. Признаками нарушения фонематического слуха являются: нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков); нарушения звуковой структуры слова, проявляющееся в ошибках звукового анализа: а) пропуск гласных и согласных букв, слогов; б) вставки букв; в) перестановки букв, слогов; нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв. В процессе работы нами был выполнен глубокий анализ научно-методической специальной литературы по теме исследования, были рассмотрены вопросы, на которые можно опираться при дальнейшей разработке данной проблемы: определены критерии фонематического слуха, которые должны быть исследованы в предстоящей работе и выделены организационно-методические основы развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи. Таким образом, мы решили поставленные задачи и достигли цели исследования.
Список литературы
Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер. – Текст: непосредственный // Психолингвистика. - Москва: 1984. - С. 21 - 50. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009. – 144 с. - Текст: непосредственный. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: Т.2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. - Москва, Педагогика, 1982. – С.412-415. - Текст: непосредственный. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов / А.М. Горчакова. – Текст: непосредственный // Логопедия. – Москва, 2003. - № 1-2.- С.28-30. Гуровец, Г. В. К генезису фонетико-фонематических расстройств / Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств. – Текст: непосредственный // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - Москва, 1982. – 208 с. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 188 с. – Текст: непосредственный. Каримова, Н. В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста / Н.В. Каримова. – Текст электронный // Образование и воспитание. - 2016. - № 2. – 21 с. - URL https://moluch.ru/th/4/archive/29/847/ (дата обращения: 17.06.2020). Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. / Г.А. Каше. - Москва: Просвещение, 1977. – 56 с. – Текст: непосредственный. Кириллова, Е.В. Развитие фонематического слуха и восприятия у детей раннего возраста / Е.В. Кириллова. - Москва: ТЦ «Сфера», 2010. – 150 с. – Текст: непосредственный. Кравцова, М. К. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи / М.К. Кравцова. – Текст электронный // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 658 - 661. — URL https://moluch.ru/archive/111/27800/. (дата обращения: 15.06.2020). Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов./ Р.И. Лалаева. - Москва: Просвещение, 1983. – С.129-136. – Текст непосредственный. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – Москва: АльнС, 2013. – 367 с. – Текст непосредственный. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. / Р.Е. Левина. - Москва: Аркти. 2005. – 156 с. – Текст непосредственный. Леонтьев, А.Н. Речевая деятельность \ А.Н. Леонтьев. – Москва: Просвещение, 1969. – С.191-192. – Текст непосредственный. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С.571-624. – Текст непосредственный. Лурия, А. Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е. Д. Хомской. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – С.289 – 290. – Текст непосредственный. Львов, М.Р. Речевое развитие человека. / М.Р. Львов. - – Текст непосредственный. // Начальная школа. - 2000. – № 6. - 98 с. Пиотровская, Л. А. Звуковые замены в речевой деятельности ребенка // Специальное образование: традиции и новации: Сб. науч.-метод. трудов с междунар. участием / Редкол.: И. В. Прищепова (отв. ред.), Л. В. Лопатина, В. И. Липакова. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. -152 с. – Текст непосредственный. Садовникова, И.Н. Формирование фонематического анализа / И.Н. Садовникова. – Текст непосредственный. // Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. - Москва: АРКТИ, 2005. – 307 с. Спирова, Л.Б. Нарушения речи у детей / Л.Б. Спирова, А.В. Ястребова – Текст непосредственный. // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т.1. – Москва: Академия, 2008. – 341 с. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа / Т.А. Ткаченко. – Текст непосредственный. // Логопедическая тетрадь. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000. – 250 с. Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии / Т.Н. Ушакова. – Текст непосредственный. // Психологический журнал. - 1999. - Т.20, № 3. - С.59-69. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. / Т.Н. Ушакова. ––Москва: ПЕР СЭ, 2004. - 211 с. - Текст непосредственный. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - Москва: ГНОМ и Д, 2000. – 80 с. - Текст непосредственный. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. / М.Ф. Филичева. - М.: Просвещение, 1998. - С.143-144. - Текст непосредственный. Чевелева, Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи / Н.А. Чевелева. - Текст непосредственный. // Дефектология, 1986 - № 3 - С. 57 – 61. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. - Москва: Аркти, 2003. – 87 с. - Текст непосредственный. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития. / Б.Д. Эльконин. - Москва: Тривола, 1994. – С.205-210. - Текст непосредственный.
