Методы и приёмы коррекции и развития фонематического слуха у дошкольников с нарушениями речи

Планирование коррекционной работы при нарушениях речи у дошкольников достаточно ответственное дело, требующее от логопеда глубоких знаний в области специальной педагогики и психологии. Известно, что при развитии речи у детей логопед использует в своей работе широкий спектр методик и технологий. Целесообразно рассмотреть и проанализировать в данной работе некоторые эффективные методики по направлениям работы.
Работа по развитию фонематического слуха, анализа, синтеза, представлений и дифференциации направлена на формирование фонематического восприятия. Данная технология коррекции имеет следующие задачи [8, с.56]:
развитие фонематического слуха;
развитие фонематического восприятия;
дифференциация смешиваемых школьниками звуков;
сопоставление смешиваемых звуков в произношении и слуховом плане;
формирование звукового анализа и синтеза.
Методика развития фонематического слуха заключается в обучении различению неречевых звуков и их направления: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки металлофона, игрушечного рояля или гармошки и т. п.
Таким образом данную работу можно представить в виде последовательных этапов [26, с.61]:
Узнавание неречевых звуков.
Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
Различение слов, близких по звуковому составу.
Дифференциация слогов.
Дифференциация фонем.
Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Отработку правильного произношения простых согласных звуков следует сочетать с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие данного звука в слове (выделение начальной позиции звука в слове, затем конечной).
Использование упражнений на запоминание слоговых рядов, типа та – ат, пу- уп –пу и так далее. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением ударного слога [26, с.61].
Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов с этим звуком осуществляется в процессе игр с использованием различного дидактического материала.
При работе над слуховым восприятием должна строго соблюдаться постепенность в применении тех упражнений, которые логопед предлагает детям. Вначале необходимо научить ребёнка различать изучаемый звук среди других в чужой речи, а затем научить его различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи [26, с.61].
Лишь после того как ребёнок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), следует проводить работу по формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове.
Подбор речевого материала необходимо осуществлять с учётом того, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались (на первых порах) звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку.
Только после усвоения вышеописанных заданий можно перейти к упражнениям на звуковой анализ и синтез. При этом дети должны научиться делить слова на слоги (с опорой на схему), самостоятельно выполнять анализ и синтез односложных слов (мак, шар, лук), слогов и слов со стечением согласных (сто, чко, рту) [26, с.61].
Таким образом, основными задачами логопеда по данному направлению являются:
1

. Максимальная направленность и более продолжительная по количеству времени работа по формированию у ребёнка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи.
2. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчётливо, смазано.
3. Постановка отсутствующих и искажённо произносимых звуков и введение их в речь.
4. Формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико – артикуляционных) признаков звуков.
5. Закрепление уровня звукового анализа, доступного ребёнку, и постепенное подведение к устойчивому автоматизированному навыку.
Целесообразно представить некоторые рекомендуемые упражнения для развития фонематического восприятия [26, с.61]:
выделение в ряду названных слов похожие по звучанию слова и отличающиеся (по звучанию, по количеству слогов);
рифмование слова;
подбор пропущенных в стихотворении слов;
различение звуковых фонем и отдельного звука в потоке звуков.
дифференцирование по способу воспроизведения: хлопки, притопы; по темпу: быстрые — медленные (постукивания, хлопки); по ритму (идут, скачут, бегут); по силе звучания: громкие звуки (идет медведь), тихие (кошечка крадется).
Методика развития фонематического восприятия обусловлена выполнением упражнений по дифференциации на слух: существительных, в названии которых один звук отличен (мишка – миска; почка – бочка и т. д.); существительных, в названии которых несколько звуков отличаются, сходных по звуко-слоговой структуре (ослик – козлик); глаголов, сходных по звучанию (купает – покупает) [22, с.69].
Перед непосредственной работой над фонематическим восприятием необходимо провести подготовительные упражнения на развитие слухового внимания, развитие речевого слуха. Поэтому целесообразно выделить два этапа по формированию фонематического восприятия.
Подготовительный этап, цель которого сформировать базу для развития фонематического восприятия. На этом этапе необходимо организовать работу по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и по развитию речевого слуха.
Работа по развитию фонематического восприятия проводится по направлениям [22, с.69]:
восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий
дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы)
дифференциация по темпу (быстро – медленно)
дифференциация по ритму (ритмические рисунки)
дифференциация по силе звучания (громко – тихо).
Работа по развитию речевого слуха проводится на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям [17, с.98]:
дифференциация по тембру
дифференциация по силе голоса
дифференциация по интонации
дифференциация по высоте.
Параллельно должна проводиться работа по развитию речевого внимания, памяти.
Основной этап нацелен на развитие фонематического восприятия, работа по которому проводится в такой последовательности [17, с.98]:
дифференциация слов, близких по звуковому составу
дифференциация слогов
дифференциация фонем.
Вначале проводится дифференциация гласных, затем согласных звуков.
Методика усвоения дифференциации фонем характеризуется работой над каждым из смешиваемых звуков по уточнению его произносительного и слухового образа