Опыт изучения практики обучения детей различным видам и способам чтения

Для того что бы изучить опыт работы с различными видами и способами чтения мы сделали выборку научных статей по теме за последние 4 года. Для представления опыта работы педагогов были выбраны темы:
1. Формирование читательской компетенции школьников в соответствии с ФГОС НОО.
2. Влияние целей и задач современного урока литературного чтения на формирование культуры чтения младшего школьника.
В первой научной статье автора Л. А. Блиновой[2] представлена технология осмысленного чтения как универсального учебного действия в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения. В работе изложены различные стратегии продуктивного чтения, которые помогут развивать навыки работы с разными текстами и информацией.
Автором четко поставлена цель работы, она сформулирована как: выявление способов, приёмов, стратегий организации читательской деятельности младших школьников, которые способствуют формированию читательской компетентности.
Л. А. Блинова обозначила предположение, что от достижения этой цели зависит успешность обучения школьника, как в начальной, так и в основной школе. Отсюда, как пишет автор, вытекает существенный вклад уроков в начальной школе в формирование общих умений, навыков, способов деятельности. Блинова сформулировала новые задачи уроков:
- развивать читательские компетенции младших школьников через активное включение в деятельность через стратегии смыслового чтения;
- совершенствовать практические читательские умения на уроках в начальной школе, необходимые для успешного освоения программы ФГОС НОО и развития УУД младших школьников;
- создать условия для включения каждого обучающегося во внеурочную познавательную, исследовательскую, проектную деятельность на основе умений работы с информацией.
В процессе работы над творческими проектами автором проведена работа с различными источниками информации, где вместе с детьми они учились алгоритму работы с текстом, работали с разными видами текстов. Данная работа способствовала формированию стойкого понимания со стороны учащихся основ смыслового чтения и значение найденной информации для работы в общих проектах.
Для выявления овладения учащимися читательской компетенции была проведена диагностика по следующим критериям:
1) уровень навыка чтения школьников (уровень определения темы и главной мысли текста; владения монологической и диалогической речью);
2) уровень сформированности УУД младших школьников на основе наблюдений педагогов дополнительного образования и школьного психолога;
3) степень обучающихся, участвующих в творческих конкурсах школьного, городского, регионального, всероссийского уровней.
В результате проведения работы по формированию читательской компетенции были выявлены изменения:
-по первому критерию выявилась положительная динамика сформированности навыка чтения, начиная с первого класса, включающая в себя правильное, осознанное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм.
- по второму критерию выявлен рост основных показателей, в результате сравнения диагностических материалов по уровню сформированности универсальных учебных действий учащихся педагогов дополнительного образования и школьного психолога.
- по третьему критерию исследователь пришла к выводу, что 100 % учащихся включены в процесс исследовательской и проектной деятельности, владеют основными навыками данной работы, знают и применяют основные правила работы с информацией

. Каждое детское портфолио пополнилось наградными материалами за активное участие и победы учеников в творческих конкурсах школьного, районного и всероссийского уровней.
«Читательскую компетентность я формирую на всех уроках в начальной школе, во внеклассной деятельности. Мне, как учителю, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное - организовать читательское пространство, подобрать материал для чтения, разнообразить методы и приемы работы с текстом, направляющих развитие читательской деятельности. Важно помочь ребенку постичь мир литературы - мир духовной нравственности и социально-эстетического опыта» - пишет Л. А. Блинова[2].
Изучая педагогический опыт по формированию читательской компетенции, мы изучили исследование Е.В Белиной[1].
Автор пишет, то одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:
а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, акустическими и речедвигательными;
б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Автор уточняет, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста
Е.В Белина проводила исследование среди 86 учителей начальных классов, исследование показало, что большинство учителей приоритетными целями-направлениями современного урока литературного чтения определяют для себя три цели:
- формирование и развитие техники чтения (овладение навыком осознанного, выразительного чтения в необходимом темпе) - 94 %;
- умение работать с текстом (анализ текста) - 90 %;
- развитие речи (словарный запас, работа над лексикой и ключевыми словами) - 76 %.
И только 36 % учителей ставят перед собой целью развитие интереса к чтению, формирование и развитие читательских предпочтений. Такие цели урока литературного чтения как развитие эмоционального восприятия назвали - 6 %, литературное развитие учащихся - 4 % учителей.
В статье говориться, что подавляющее большинство учителей (93 %) считают, что литературное развитие включает в себя несколько позиций, среди которых лидируют: умение работать с текстом - 64 %; приобщение к самостоятельному чтению, развитие читательского интереса и потребности к чтению - 37 %; развитие речи и овладение речевой культурой - 34 %; формирование нравственного сознания личности - 26 %, развитие техники чтения - 12 %. Гораздо меньше учителей среди составляющих «литературного развития» назвали творческую деятельность (развитие творческих способностей) учащихся - 8 %, воспитание эстетического отношения к действительности - 6 %, развитие эмоциональной составляющей восприятия - 6 %[1].
Для оценки современного состояния методики обучения детей разным видам чтения было проведено дистанционное анкетирование 10 учителей начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г