Определить особенности читательских умений младших школьников

Рассмотреть применение творческого пересказа в формирования читательских умений младших школьников.
Реализовать опытно - экспериментальную работу по формирования читательских умений младших школьников средствами творческого пересказа.
Гипотеза исследования: формирование читательских умений младших школьников средствами творческого пересказа будет эффективнее, если:
отбираемый материал адекватен содержанию образования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся;
организующим условием деятельности учащихся являются разнообразные приемы работы с литературным текстом.
Методы исследования:
теоретические – анализ, синтез, обобщение, систематизация;
эмпирические – педагогический эксперимент.
База исследования:
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских умений младших школьников
1.1Понятие и сущность читательских умений
Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, интернета, радио, кино теряет интерес к чтению книг, способных обогатить его внутренний мир, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение.
В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения школьников.
Чтение - это целенаправленная речевая деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздает опыт, стимулирует интеллектуальное развитие, влияет на поведение человека, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность [12].
По мнению Н.Н. Светловской, чтение является не только видом речевой и эстетической деятельности, но и позиционируется как сложный психологический процесс, характеризуемый двумя взаимосвязанными сторонами: технической (движение глаз и речевая деятельность) и мыслительной (восприятие и понимание прочитанного, то есть взаимодействие чувств и мыслей читателя) [18].
Автор указывает на то, что чтение относится к одному из редких феноменов культуры, способствующим реализации процесса передачи культурных качеств современным читателям. Именно чтение способствует осознанию обществом необходимости сохранять и преумножать культурные традиции, а также знакомиться с разнообразными видами культур и субкультур.
Чтение рассматривается не только как элемент общекультурной деятельности, но и как познавательно-коммуникативная деятельность. Специфика чтения заключается в том, что она позволяет включить субъект чтения в процесс анализа и преобразования текста.
С этой позиции чтение можно рассматривать как социологическую единицу, поскольку читательская деятельность выполняет несколько функций:
на индивидуальном уровне чтение обуславливает полноценное развитие личности. В процессе чтения личность стремится к самореализации и саморазвитию, что отражается на интеллектуальном и эмоциональном становлении;
на групповом уровне чтение выступает в роли посредника между различными культурами, а также способствует развитию и обогащению культурного наследия [1].
Существует ряд причин, в том числе и социальных, почему многие дети неохотно и мало читают. Но главной причиной такого явления все-таки является несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
В связи с переходом системы начального образования на ФГОС, сформированность читательских умений относится к наиболее значимым умениям. У любого учащегося должны быть сформированы умения работать с текстом как источником информации.
 Уметь читать в широком смысле этого слова - значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К

. Д. Ушинский,- Читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чем главное» [20, с. 134].
 Читательские умения - это специфические умения, которые направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения. Они необходимы для восприятия и понимания художественного литературного произведения [13].
В рамках научной литературы выделяются следующие виды читательских умений:
1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка.
Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста. Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.
2. Умение устанавливать причинно – следственные связи.
Данное умение направлено на постижение композиции. Школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта, т.е. познакомить с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи [19].
3. Умение целостно воспринимать образ – персонаж.
В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа.
Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
 Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений. Это умение позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самом художественном  произведении, а не только в прямых авторских оценках.
5. Умение осваивать художественную идею произведения.
 Освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие [8].
В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно , поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.
В контексте формирования читательских умений огромное значение имеют следующие факторы:
•зрительный;
• речедвигательный;
•смысловой [7].
Каждый из факторов раскрывается через следующие аспекты:
1.Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.
2.Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Воспринимая слова, у ребенка должен формироваться определенный образ, отражающий основную идею прочитанного текста.
3.Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к ее содержанию наблюдается, как известно, не всегда [12].
В процессе формирования читательских умений внимание акцентируется на применении следующих приемов работы:
1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения