Описание школы в романе

В начале девятнадцатого века, в период написания романа «Учитель», начальное образование в Англии находилось на стадии зарождения. Как отмечает Джейсон Лонг в своей работе, между английским начальным образованием и образованием в Соединенных Штатах и ​​Германии был огромный разрыв. Он указывает: «Англия десятилетиями отставала от США в создании национальной системы начального образования и даже отстала в достижении высоких показателей посещаемости школ и грамотности. Разрыв относительно Германии был больше. Пруссия установила обязательное образование в 1763 году, более чем за столетие до Англии. К 1860 году процент всех немецких детей в возрасте от 6 до 14 лет, посещающих школу, был близок к 100; в Англии в 1851 году только половина детей в возрасте от 6 до 14 лет посещали школу. Только после принятия Закона об образовании 1870 года Англия создала систему всеобщего начального образования». [22, p.1028-1029]. Посещение школы не было обязательным, и дети из рабочего класса должны были помогать своим родителям в финансовом обеспечении своих семей, поэтому их скорее отправляли на работу, чем в школу. Л. Стоун добавляет: «обязательность образования не была введена до 1881 года, а бесплатность до 1891 года» [30, p.96-97].
Поскольку в начале ХIX века образовательный процесс был в большей степени ориентирован на старшие классы, чтобы обеспечить уникальность элиты, не было необходимости обучать низшие классы. Семьи высшего сословия не хотели смешивать своих детей с представителями бедных или низших классов. Поскольку в те времена не было школ для девочек, девушки из аристократических семей получали образование у себя дома от гувернантки. Эта тенденция не была привилегией начала девятнадцатого века, она началась намного раньше в истории. «В семнадцатом веке джентри отошел от низших классов, обучая своих детей дома либо с частным репетитором, либо в нескольких социально исключительных школах, таких как Итон, Вестминстер и Винчестер [так называемых «государственных школах»]… Обучаться в обществе на равных» [30, p.71-72]. Эти школы были «недоступны в финансовом отношении для всех, кроме состоятельных членов правящего класса» [13]. Стоун подтверждает причину, по которой детям из бедных и низших классов не было доступа к начальному образованию. Он описывает эти намерения как «крайний пример обобщения, что дети каждой социальной группы обычно получают образование, которое будет соответствовать их будущему на их унаследованном положении в обществе, и что каждый уровень образования связан с различным социальным классом, каждый из которых имеет большой личный интерес в предотвращении проникновения снизу» [30, p.73].
Однако, стали появляться причины для поддержания или создания школ для детей из низших классов или детей из бедных семей, и по своей базе они сильно различались.
Во-первых, причина была связана с религией. Духовенство выяснило, что обычные люди не умеют читать Библию, поэтому необходимо было дать им уроки чтения. «Воскресные школы обучали чтению, поскольку оно считалось важнейшим компонентом изучения Писания» [21, p.111]. Такое обучение обычно предоставлялось в воскресных школах, потому что дети из рабочего класса могли посвятить свое время обучению только по воскресеньям. В дополнение к воскресным школам в приходах были созданы так называемые национальные школы, которые находились под контролем Церкви Англии. Евангелическая церковь не отставала и начала создавать так называемые британские школы

. «Школы поддерживались церквями, как через прямые благотворительные пожертвования, так и через местное духовенство, часто преподающее в школах бесплатно» [12, р.80]. Как добавляет Памела Хорн в своей книге, «деноминационные школы существовали за средства от платы учеников, дополненной пожертвованиями доброжелателей» [19, p.2]. Хотя школы были созданы для бедных детей, они не были бесплатными. Другой возможностью для очень бедных маленьких детей было посещение Дамские школ: «Школы для дам, где часто преподают пожилые женщины в своих домах, предоставляют более дешевую альтернативу для тех семей, которые не могут позволить себе посещать церковные школы» [24, р.19].
Во-вторых, тогда среди бедных было много преступников, которые голодали и испытывали недостаток денег, поэтому существовало мнение, что образование поможет получить прибыль и предотвратить преступность в обществе. «Как в «Эдинбург Ревью» кратко отметили в 1839 году: «Мы должны построить больше школ или больше тюрем». Также можно было получить финансовую выгоду от любого улучшения привычек рабочего класса к бережливости и трезвости, поскольку это могло бы послужить стимулом для экономики и снизить уровень бедности» [30, p.90].
И в-третьих, владельцы фабрик и производств «надеялись, что начальная школа может быть использована для того, чтобы привить трудовому классу те привычки трудовой дисциплины, которые сейчас необходимы для фабричного производства… для того, чтобы сделать рабочих более «податливыми и послушными» и более пунктуальными в их посещаемости [30, p.92].
В 1833 году было принято новое законодательство, которое помогло привлечь больше детей к образованию. Это было ограничение занятости детей на фабриках [13]. Но все еще оставалась самая серьезная причина небольшого количества образованных людей из более низких социальных слоев - плата за обучение, потому что все типы школ обычно оплачивались семьей или родственниками ученика, иногда частично при финансовой поддержке благотворительных организаций, приходов, помещиков или меценатов из более высоких социальных слоев. Чтобы приблизить начальное образование к бедным, около 1840 года были основаны школы для бедных и детей-сирот (Ragged schools). Они предоставили детям бесплатное образование, питание и одежду. Наконец, в 1870 году был принят Закон об образовании, который «предусматривал начальное образование для всех детей в возрасте от 5 до 13 лет, и учредил школьные советы для контроля над школами» [17]. Тем не менее, обязательное и бесплатное посещение школы было заявлено несколько лет спустя.
В «Учителе» престижная школа Итон для молодых английских мальчиков упоминается дважды. Во-первых, в связи с главным героем романа Уильямом, а во-вторых, когда он планирует отправить туда учиться сына. Хотя Уильям не богат, его богатые родственники заботятся о нем и отправляют его учиться в Итон. В книге ничего не говорится о колледже, его учебных зданиях или общежитиях, но есть некоторая информация об учебном процессе в Итоне.
Во-первых, это образование Уильяма, упомянутое во время его вступительного собеседования с его братом Эдвардом, когда главный герой искал работу, брат спрашивал о предметах, преподаваемых в Итоне. Интересным является вопрос Эдварда: «Знаешь ли ты что-нибудь кроме этого бесполезного мусора в колледже - греческий, латынь и т. д.» [10, p.15], демонстрирующий его презрение к классическому образованию Итона. Однако ответ Уильяма «Я изучал математику… я могу читать и писать по-французски и по-немецки» [10, p.15] показывает, что, согласно книге, он получил также знания по математике и иностранным языкам