Описание исследования

Профилактика школьной дезадаптации первоклассников - это комплекс различных мер, направленных на предотвращение неадекватных механизмов адаптации ребенка к школе в виде нарушений учебной мотивации, а также снижение школьной тревожности и снижение эмоционального напряжения.
Целью эмпирической части исследования является разработка и апробация программы профилактики школьной дезадаптации для первоклассников.
В соответствии с этой целью эмпирическая часть работы включает следующие задачи:
1. Эмпирически диагностировать школьную дезадаптацию первоклассников по показателям школьной тревожности, учебной мотивации и навыков саморегуляции.
2. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы и описать выявленную в ходе эмпирического исследования профилактику школьной дезадаптации первоклассников.
3. По результатам исследования разработать и апробировать программу профилактики школьной дезадаптации первоклассников.
4. Проверить эффективность разработанной программы формирования профилактики школьной дезадаптации первоклассников.
Этапы эмпирического исследования:
1. Этап констатирующего эксперимента. Цель: выявить уровень тревожности, мотивации к учебной деятельности, умений саморегуляции первоклассников.
2. Этап формирующего эксперимента. Цель: тестирование программы
предотвращение школьной дезадаптации первоклассников.
3. Этап контрольного эксперимента. Цель: проверить эффективность программы профилактики школьной дезадаптации первоклассников.
База исследования: Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2».
Описание выборки: в исследовании приняли участие 50 первоклассников из двух первоклассных классов (1 «В», 1 «Г»). Первичная диагностика проводилась в октябре 2015 года. Исходя из выбранных критериев, констатирующий эксперимент проводился на основе следующих диагностических методик:
- Психологическое исследование с помощью анкеты для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова);
- Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан);
- Методика «Мое настроение в школе».
Школьная мотивация (Н.Г. Лусканова)
Детям предлагается анкета, состоящая из 10 вопросов:
1. Тебе очень нравится в школе или нет?
2. Просыпаясь утром, ты всегда идешь в школу с радостью и желанием или хочешь остаться дома?
3. Представь, что тебе сказал учитель, что не все ученики должны идти завтра в школу. Ты бы пошёл(шла) в школу или остался(лась) бы дома?
4. Ты бы хотел, чтобы у вас в школе не было домашнего задания?
5. Нравится ли тебе, когда у вас в школе отменяются какие-либо уроки?
6. Хочешь, чтобы в школе были перемены?
7. Часто ли ты рассказываешь родителям о школе?
8. Хочешь ли ты, чтобы у вас был менее строгий учитель?
9. Много ли в вашем классе друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Ответы первоклассников на вопросы оценивались от 0 до 3 баллов (0 баллов за отрицательный ответ, 1 балл за нейтральный ответ и 3 балла за положительный ответ).
Затем баллы суммировались, 25-30 баллов указывают на высокий уровень школьной адаптации, 20-24 балла - среднюю норму, 15-19 баллов - на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов - на низкую школьную мотивацию, менее 10 баллов - на низкую школьную мотивацию, дезадаптация школы, негативное отношение к школе.
Проективная методика школьной диагностики тревожности (А.М. Прихожан)
Эта методика позволяет изучать детскую тревожность по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций общения с другими людьми. Экспериментальный материал состоял из двух наборов по 12 рисунков, каждый размером 18 х 13 см. Первый набор был разработан для девочек, а второй - для мальчиков.
На рисунках были изображены типичные жизненные ситуации ребенка: ситуация 1 - ребенок с родителями;
ситуация 2 - изоляция от сверстников;
ситуация 3 - игра со сверстниками;
ситуация 4 - выговор;
ситуация 5 - прекращение игры со сверстниками;
ситуация 6 - решение задач в классе;
ситуация 7 - оценка учителя;
ситуация 8 - домашнее задание;
ситуация 9 - ответ у доски;
ситуация 10 - неприятие сверстниками;
ситуация 11 - поступление в школу;
ситуация 12 - игра в одиночку.
Таким образом, все изображенные на рисунках ситуации представляют четыре группы:
1) ситуации общения с родителями;
2) ситуации, связанные со школой;
3) ситуации общения, игры со сверстниками;
4) ситуации одиночества.
Каждого ребенка просили составить рассказ на основе картинок, нарисовать лицо (настроение), например, счастливое, грустное, и объяснить, почему это было так

. Затем ребенку последовательно показывались все картинки. Перед показом каждой картинки повторялся вопрос: «Какое лицо у девочки (мальчика)? Почему у него такое лицо?». Все ответы детей были записаны. Ответы оценивались по десяти картинкам (2–11).
Первый рисунок - это обучающий рисунок, а последний - «буферный» рисунок, чтобы ребенок закончил на положительных эмоциях. Затем общий уровень тревожности рассчитывался из «дисфункциональных» ответов испытуемых, охарактеризовавших настроение ребенка как унылое, грустное, злое и т.д. Тревожным можно было считать ребенка, давшего 7 или более одинаковых ответов из 10.
Методика «Мое настроение в школе
Детям показали карточку с тремя лицами на ней. И были заданы следующие вопросы:
1. Какое у тебя обычно лицо, когда ты идешь в школу? А когда ты идешь со школы?
2. Какое у тебя лицо на уроках математики (письмо, чтение, рисование, физкультура, труд)?
3. Какое у тебя лицо на перемене?
4. Какое у тебя лицо после последнего урока? А когда ты пойдешь домой? И т.д.
2.2 Анализ результатов
На констатирующем этапе эксперимента был проведен диагностический опрос школьников по представленной выше методике. По результатам были получены следующие цифры: высокий уровень школьной мотивации характерен для 4 первоклассников, что составляет 8%; хорошая школьная мотивация характерна для 17 первоклассников, что составляет 34%; положительное отношение к школе характерно для 6 первоклассников, что составляет 12%; низкая школьная мотивация характерна для 14 первоклассников, что составляет 28%; отрицательное отношение к школе характерно для 9 первоклассников, что составляет 18%.
По результатам первичной диагностики получены следующие данные уровня учебной мотивации с помощью анкеты для определения школьной мотивации Н.Г. Лусканова.
Проанализировав результаты, можно сделать вывод, что высокий уровень школьной мотивации характерен только для 4 (8%) первоклассников, а хороший уровень школьной мотивации характерен для 17 (34%) первоклассников. (12%) первоклассников и больше привлекает их внеклассной деятельностью. В школе они чувствуют себя достаточно хорошо, но чаще их привлекает дополнительная возможность пообщаться с друзьями. Низкая мотивация к школе была диагностирована у 14 (28%) первоклассников, еще 9 (18%) первоклассников отрицательно относились к школе, у них часто бывают значительные проблемы в школе, это может быть сбой в школьной программе, проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Они считают, что школа - это враждебная среда, в которой невыносимо находиться, что позволяет отнести учеников младших классов средней школы к группе риска.
Далее ответы первоклассников с отрицательным отношением к школе и низкой школьной мотивацией были проанализированы более подробно по первичным диагностическим показателям.
Для определения школьной тревожности была использована проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).
По результатам исследования уровня школьной тревожности получены следующие показатели:
ситуации общения с родителями - 7 первоклассников, или 15%;
школьные ситуации - 21 первоклассник, или 42%;
общение со сверстниками - 16 первоклассников, или 32%;
ситуации одиночества - 5 первоклассников, или 11%.
По результатам, полученным с помощью данной методики, у 19 первоклассников выявлен высокий уровень тревожности, основанный на отрицательных ответах, характеризующих их настроение