Обучение письму в средней школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Обучение в школе является фундаментом дальнейшего освоения программ специального и высшего образования. Поэтому важно на данном этапе образования сформировать у школьников положительную мотивацию к учению и благоприятной образ обучающей среды. Как никогда актуально данное положение в отношении обучения английскому языку. Практика преподавания иностранных языков показывает, что неудачи в овладении ими часто связывают именно с отрицательным опытом их изучения в школе. Обучение письму является одной из ключевых задач формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе. Действительно, текст является не только образцом связной иноязычной речи, но и источником / носителем лексического и грамматического материала. Поэтому грамотная организация обучения письменной речевой деятельности является одной из приоритетных задач современных педагогических исследований в области иноязычного образования. Современная методика преподавания иностранных языков в школе основывается на положении о том, что целевым компонентом освоения иностранных языков учащимися является формирование коммуникативной компетенции, т.е. умения и готовности практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и понимания. В зеркале знаний, умений, и навыков – это формирование вторичной языковой личности, то есть способности обучающихся выражать собственные мнения, мысли и ощущения в общении с помощью средств иностранного языка, в том числе на материале письменной речевой деятельности. Письмо является комплексным видом деятельности. Понимание его сложности является ключом к эффективному обучению. Действительно, умение составлять письменные тексты включает в себя не только подбор слов, вариаций предложений, выбор знаков препинания и других лингвистически инструментов для обеспечения связности и согласованности, но и способы структурирования и развития аргументации на микро- и макроуровнях. Важно понимать педагогические условия обучения письменной речевой деятельности, которые способствуют обучению тем видам мыслительных процессов, которые способствуют грамотному письму. Таким образом, актуальность настоящего исследования объясняется необходимостью исследовать механизмы продуцирования письменного речевого высказывания обучающихся на иностранном языке с тем, чтобы использовать их в процессе обучения письму на иностранном языке. Объектом исследования в рамках темы данной работы выступает процесс обучения письму на уроке английского языка. Предмет исследования – система упражнений, направленных на формирование навыков письменной речевой деятельности у обучающихся на основной ступени средней школы. Целью исследования в рамках заявленной темы выступает разработка технологической карты урока, целью которого является обучение письму на английском языке. Актуальность, цель, объект и предмет настоящего курсового исследования обусловили постановку следующих задач: 1) изучение письма как вида речевой деятельности; 2) анализ подходов к обучению письму; 3) рассмотрение практических аспектов формирования навыков письма в отечественной лингводидактике; 4) анализ целей, задач и содержания обучения письму в средней школе; 5) разработка технологической карты урока английского языка по обучению письму. Методологической и теоретической базой настоящего исследования послужили: - деятельностный подход к усвоению социального опыта и формированию иноязычной коммуникативной компетентности (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); - положения системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, О.А. Конопкин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.А. Лукацкий, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.); - теория личностно-ориентированного образования(К.М. Гайдар, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.В. Сериков и др.); - теория обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И. А. Зимняя, В.П. Кузовлев, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ломтева, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В. В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.); - психолого-педагогические основы компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.). Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы в аспекте изучаемой проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ монографий, диссертаций и статей, в том числе, с использованием компьютерного поиска литературы по проблеме, выполненного средствами сети Интернет; индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление. Данное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования. В Главе 1 рассматривается сущность письма как вида речевой деятельности; проводится анализ существующих в зарубежной и отечественной лингводидактике подходов к обучению письму на иностранном языке; изучается методология обучения письму. Глава 2 посвящена анализу нормативной документации, УМК и литературы в части определения целей, задач и содержания обучения письму на основной ступени средней школы. Также в данной главе приведена разработка технологической карты урока английского языка, направленного на формирование умений письменной речевой деятельности обучающихся. В заключении проводится обобщение основных положений, сделаны выводы по исследованию. Научная новизна данного исследования состоит в том, что в нем проанализировано значение комплексной структуры письменной речевой деятельности в обучении письму в средней школе. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации материалов по методологии формирования и развития умений письменной речевой деятельности на уроке английского языка. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технологическая карта урока английского языка, направленного на формирование умений письменной речевой деятельности обучающихся средней школы.
Понятие письма как вида речевой деятельности
Если мы обратимся к словарю под редакцией Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, то под письменной речью авторы понимают форму речи, связанную с выражением и восприятием мысли в графической форме . Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез определяют письмо как «продуктивную а...
Открыть главуПодходы к обучению письму в средней школе
Отечественными и зарубежными исследователями накоплен многолетний опыт изучения и применения различных подходов к обучению письму к школе. В зарубежной лингводидактике преобладают три подхода: жанровый подход, процессуальный подход и результативный п...
Открыть главуОсобенности обучения письму в средней школе
Обучение письменной речевой деятельности напрямую связано с формированием у обучающихся комплекса умений и навыков, составляющих умение продуцировать письменное высказывание. Поэтому важно начать рассмотрение категории педагогики «навыки» сначала с т...
Открыть главуЦели, задачи и содержание обучения письму в средней школе
Рассмотрев методологические основы обучения письму в средней школе, обратимся к практическим аспектам организации данного процесса. Процесс обучения письму на иностранном языке представляет собой систему компонентов: субъектов образовательного процес...
Открыть главуЗаключение
Обучение письму является важнейшим аспектом формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. В силу того, что в основе письменной речевой деятельности лежат сложные взаимозависимые мыслительные процессы, грамотно организованное обучение письму позволяет параллельно развивать навыки и умения в остальных видах речевой деятельности: говорении, чтении и аудировании. Например, по сравнению с чтением письмо является более активным видом речевой деятельности. Оно помогает обучающимся быть независимыми мыслителями, брать на себя ответственность за свои высказывания и идеи и четко передавать их другим. В рамках данного исследования были изучены теоретические и практические аспекты обучения письму на английском языке. Так, в процессе решения задачи анализа письма как вида речевой деятельности, мы выяснили, что большинство исследователей под письмом понимают продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, в основе которой лежит порождение и фиксация письменного текста. Психологическими этапами реализации письменной речевой деятельности являются формирование интенции / побуждения, оформление высказывания во внутренней речи и перекодировка высказывания с помощью графического кода. Таким образом, в порождении письменного высказывания участвуют такие психологические механизмы работы мозга, как речевой слух, прогнозирование, память, внимание, зрительный, речедвигательный и слуховой анализаторы. В результате получается письменное высказывание, характеристиками качества которого служат композиционно-структурная завершенность; логико-смысловая структурность; единство начала, центрального коммуникативного блока и заключения; соответствие заголовка содержанию; индуктивная и дедуктивная форма изложения; предметно-ориентированное содержание; коммуникативность; наличие моно- и полиобъектных связей. В ходе решения задачи анализа научно-педагогической литературы, посвященной рассмотрению подходов к обучению письму на иностранном языке, мы пришли к выводу о том, что в зарубежной лингводидактике имеют место три подхода: жанровый подход, процессуальный подход и результативный подход. Применение жанрового подхода предполагает обучение написанию различных видов текстов, направленное на формирование у обучающихся умения грамотно выражать речевые интенции на письме адекватно речевой ситуации и условиям коммуникации. Использование процессуального подхода предполагает организацию групповой работы по написанию текстов: обсуждения, коррекции ошибок в группе. Что касается результативного подхода, то здесь обучающиеся ориентированы на изучение грамматических, лексических и стилистических особенностей письменного высказывания. Отечественные исследователи придерживаются комплексного подхода на протяжении всего обучения письму в школе. Так, основными этапами формирования навыков письма являются овладение графикой и орфографией; усвоение структурных моделей предложения и овладение письменной речью как средством общения. В соответствии с данными этапами рассматривают конкретные упражнения. Существует, по меньшей мере, две классификации таких упражнений. По одной из них выделяют подготовительные и речевые упражнения. Вторая классификация предполагает разделение на упражнения на обучение графике, на обучение орфографии, на обучение различным формам записи. Далее, перейдя к анализу целей, задач и содержания обучению письму на основной ступени средней школы, мы определили, что целевыми установками на формирование навыков письменной речевой деятельности являются развитие умений делать выписки из текста; писать мини-поздравления с различными праздниками и выражать пожелания; заполнять бланки и писать личное письмо с опорой на образец. Таким образом, содержанием обучения письму в средней школе являются различные виды личных писем, анкеты, формы для заполнения, а также мини-эссе. Как правило, процесс выполнения задания на письмо представляет собой последовательной действий педагога и обучающихся: чтение текста-образца, анализ структуры задания, устное проговаривание планируемого высказывания и письменная фиксация высказывания обучающимися. Опираясь на результаты теоретического исследования, мы приступили к разработке технологической карты урока английского языка для 8 класса. Целью данного урока являлось формирование умений письменной речевой деятельности. Технологическая карта является инструментов планирования педагогической деятельности по обучению письму на роке и представляет собой целостность взаимосвязанных компонентов: этапов урока, действий педагога и обучающихся, форм взаимодействия на уроке и результативного компонента каждого упражнения. Подводя итог, мы можем сделать вывод о том, что письмо является комплексным по своей психо-физиологической структуре видом речевой деятельности. Поэтому обучение письму на иностранном языке должно быть организовано при непосредственном обращении к другим видам речевой деятельности: чтению, аудированию и говорению. Кроме того, важно придерживаться принципа гармоничности развития навыков письма: необходимо учить не только тому, как писать (орфографии, графике, лексике, грамматике), но и стараться уделять достаточно внимания развитию навыков критического мышления и структурирования у обучающихся. Это позволит, во-первых, придерживаться системного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся и, во-вторых, моделировать реальные ситуации взаимодействия субъектов письменного общения.
Список литературы
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий, М.: Икар, 2009. – 448 с. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 336 с. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. //Изв. АПН РСФСР. — М.,1956.- вып. 78 Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – Москва : АкадемиЯ педагогических наук РСФСР, 1958. Кащеева, А.В. Современные подходы к обучению письму на иностранном языке // Социально-экономические явления и процессы. 2013. №6 (052). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-obucheniyu-pismu-na-inostrannom-yazyke (дата обращения: 31.01.2020). Литл Д., Периклова Р. Европейский языковой портфель. Пособие для преподавателей педагогических факультетов. М.: МГЛУ, 2003. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с. Москальская, О. И. Грамматика текста [Текст] : пособие по грамматике немецкого языка для ин-тов и фак. иностр. яз. / О. И. Москальская. - Москва : Высшая школа, 1981. - 183 с. Мусницкая Е. В. Обучение письму. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. 58 с. Немов, Р. С. Общая психология в 3х тт. Том I. Введение в психологию : учебник для бакалавров / Р. С. Немов. — 6-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2014. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс [Текст] : учеб. пособие / Е. Н. Соловова. - 3-е изд. - М. : АСТ : Астрель : Полиграфиздат, 2010. - 239 с. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. Пособие. 3-е изд. , перераб. И доп. М. : Флинта; Наука, 2017. - 512 с. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке [Текст] : учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А. Н. Щукин. - Москва : ИКАР, 2017. - 452 с. Chen, Y.(2007). Learning to learn: the impact of strategy training. ELT Journal, 61 (1), 20-29. Crossley, S. A., Roscoe, R., & McNamara, D. S. (2014). What is successful writing? An investigation into the multiple ways writers can write successful essays. Written Communication, 31(2), 184-214. Crossley, S. A., Weston, J., McLain Sullivan, S. T., & McNamara, D. S. (2011). The development of writing proficiency as a function of grade level: A linguistic analysis. Written Communication, 28(3), 282-311. Ferrari, M., Bouffard, T., & Rainville, L. (1998). What makes a good writer? Differences in good and poor writers’ self-regulation of writing. Instructional Science, 26(6), 473-488. Gabrielatos, C. (2002). EFL writing: product and process. Retrieved on 25 January. 202 Gardner, A., & Johnson, D. (1997). Teaching ersonal experience narrative in the elementary and beyond . Flagstaff, AZ: Northern Arizona Writing Project Press. Hyland, K. (2003). Genre-based pedagogies: A socialresponse to process. Journal of Second Language Writing, 12, 17-29 Kroll, B. (Ed.). (1990). Second language writing:research insights for the classroom. Cambridge:Cambridge University Press Leki, I. (1992). Understanding ESL Writers: A guide for teachers. Portsmouth, New Hampshire: Boynton/Cook Publishers. McNamara, D. S., Crossley, S. A., & Roscoe, R. (2013). Natural language processing in an intelligent writing strategy tutoring system. Behavior Research Methods, 45(2), 499-515. Munice, J. (2002). Finding a place for grammar in EFL composition classes. EFL Journal, 56(2), 180-186 Paltridge, B. (2004). Approaches to teaching second language writing. 17th Educational Conference Adelaide 2004. Retrieved on 30th January from http://www.Englishaustralia.com.au/ea_conference04/proceedings/pdf/Paltridge.pdf Steele, V. (2004). Product and process writing. Retrieved on 30th Jan. 2020 from http://www.englishonline.org.cn/en/teachers/workshops/teaching-writing/teaching-tips/product-process from<http:// www.gabrielatos.com/Writing.pdf> Swales, J.M. (1990). Genre analysis: English inacademic and research settings. Cambridge, MA: Cambridge University Press
