Обучение чтению на английском языке при помощи адаптированных сказок на начальном этапе

Введение

Анализ теории и практики обучения иностранному языку обучающихся на старшем этапе средней школы свидетельствует о наличии противоречий между требованиями, предъявляемыми к качеству сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, и реальным уровнем овладения говорения изучаемого языка, позволяющим успешно достигнуть главной цели – межкультурного общения, так как современные учебно-методические комплексы не в полном объеме обеспечивают качество сформированности лексических навыков, что требует постоянного совершенствования методики преподавания иностранного языка. Народные сказки как единицы языка, выражают национальное отношение к миру, системе ценностей, сохраняют традицию, историю, культуру того или иного народа. Они восходят к устному народному творчеству, играют важную роль в человеческой коммуникации. Носители языка, как правило, оценивают «чужую культуру» с опорой на стереотипы своей национальной культуры. Очень часто, попадая в другую культурную среду, при знакомстве с другой культурной традицией иностранцы испытывают культурный шок. Поэтому в процессе межкультурного общения необходимо постараться понять друг друга и объективно подойти к решению коммуникативных проблем. Успешная межкультурная коммуникация зависит от многих факторов, например, от знания языка, культуры, национального характера и др. Среди них особенно важную роль играет язык как средство общения, как средство выражения мыслей. «Язык служит коммуникации, это главный, самый эксплицитный, самый официальный и социально признанный из всех видов коммуникативного поведения» [Алефиренко 2010: 2]. Язык формирует «людской поток в этнос, образующий нацию через хранение и передачу культуры, традиций, общественного самосознания данного речевого коллектива» [Алефиренко 2010: 15]. Таким образом, очевидна важность роли глубокого знания языка в межкультурной коммуникации. У каждого народа есть свои народные сказки, которые тесно связаны с его жизнью, историей, знаниями, традициями и обычаями. На протяжении многих лет сказка играет одну из важных ролей в становлении человека, поэтому сказка вызывает интерес учёных и исследователей в области литературоведения и языкознания. Сказки являются одним из самых объемных, интересных, но вместе с тем невероятно сложных жанров литературы. Изучение сказки позволяет ознакомиться с исконными народными чертами какой-либо культуры, ведь сказка, как часть народного фольклора, содержит в себе особенности менталитета той культуры, к которой они принадлежат. Среди подходов к изучению сказки особенно распространенными являются лингвокультурологический и лингвокогнитивный подходы, используемые в данной работе. Каждый из методов позволяет выявить своеобразные культурные черты, заложенные в сюжетах сказок. «Сказка является «вечным» способом художественного отражения человеческого бытия, «метафорой жизни» [Овчинникова 2003, c. 6]. Однако, к сожалению, чаще всего обучение иностранному языку направлено на изучение его системы, а не на владение им: например, зачастую ученики, успешно справляясь с письменными заданиями, совершенно не способны воспроизводить спонтанную речь. Поэтому методисты все чаще стали обращаться к коммуникативному методу обучения, предложенным профессором Е. И. Пассовым, который заключается в обучении иноязычному говорению как виду речевой деятельности. Концепция Пассова содержит 5 основных принципов: «оречвление» учебного процесса, принцип функциональности, принцип ситуативности, принцип индивидуализации и принцип новизны. [Пассов 1989: 7] Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить сказки, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности. [Баландина 1997: 16] Объект: английские народные сказки, их переводы. Предмет: возможности использования английской народной сказки в процессе обучения иностранному языку. Цель работы: исследовать методы и приемы использования английской народной сказки в процессе обучения чтению на иностранном языке. Для достижения этой цели нужно выполнить следующие задачи: Проанализировать культурный компонент содержания сказок, его использование в изучении английского языка. Рассмотреть общие особенности обучения чтению на иностранном языке. Проанализировать языковой компонент содержания сказок, его использование в формировании языковых компетенций учащегося средней школы. Разработать задания и упражнения, в качестве языкового материала для которых выступает сказка. Методологическая база. В данной работе использованы научные труды следующих ученых и методистов: Пассова Е. И., Солововой Е. Н., Зимана Л. Я., Зиновьевой Т. А. и Гудаковой Е. В., Мошкович В. В., Проппа В. Я. и др. Спецификой работы предполагается использование следующих научных методов: метод научного описания, контекстуальный анализа, сплошной целостный анализ, эксперимент. Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.