Общая характеристика психологических особенностей шестилеток

Первым важным показателем готовности ребенка к школе является физическая подготовленность, но готовность не характеризуется только физическими данными ребенка, а еще учитываются личностные, волевые и интеллектуальные характеристики.
Младший школьный возраст ребенка характеризуется значительными резервами развития, но для использования резервов нужно дать характеристику психических процессов данного возраста.
В. Мухина утверждает, что восприятие детьми мира в возрасте 6-7 лет теряет свой аффективный первоначальный характер: меняются перцептивные и эмоциональные процессы [41, с. 29-31]. Процесс восприятия становится другим: большинство вещей воспринимается более осмыслено, целенаправленно. В процессе восприятия выделяются следующие действия, которые становятся произвольными: наблюдение, поиск, рассмотрение. Для развития психических особенностей ребенка важное значение имеет язык, поэтому ребенок этого возраста использует названия качеств, признаков, сравнивает между собой предметы, объекты; пытается устанавливать отношения с другими детьми. Для развития ребенка нужно устраивать целенаправленное восприятие для лучшего понимания его проявлений.
В возрасте 6-7 лет внимание является непроизвольным. В. Мухина описывает, что в данном возрасте ребенок с повышенной интересом реагирует на внешнюю среду; преобладает яркая эмоциональная реакция, и с возрастом меняется содержательное наполнение восприятия, которое повышает его проявление. С развитием психических характеристик ребенка особенности внимания меняются, и дети начинают управлять своим вниманием, направлять ее, удерживать на определенных предметах, которые вызывают интерес. Становление произвольного внимания играет важную роль в школьный период, когда ребенок должен в течение 30 минут сосредоточивать свое внимание на преподавании предмета.
Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6 - 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению В. Мухиной универсальным средством организации внимания. Язык дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.
Наблюдаются возрастные изменения в развитии памяти ребенка этого периода. Блонский, А. Лурия, А. Смирнов отмечают, что память в возрасте 6-7 лет является невольной [45, с. 48-51]. В памяти ребенка остаются только те предметы, явления, которые имеют наибольший интерес, производит эмоциональное впечатление, поэтому объем памяти ребенка зависит от эмоционального отношения ребенка к определенным предметам. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом, как указывает А. Смирнов, роль непроизвольного запоминания у 7 летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает.
У старшего дошкольника наблюдается значительное развитие непроизвольного запоминания.
Важной особенностью этого возраста, как отмечает Е. Рогов, является то обстоятельство, что перед ребенком 6 - 7 лет может быть поставлена ​​цель, направленная на запоминание определенного материала [98, с. 99]. Наличие такой возможности связано с тем, как отмечают психологи, ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Таким образом, к 6 - 7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет ведущее положение.
Для этого возраста характерно наглядно-образное мышление, что указывает на связь между восприятием и мышлением.
Е. Кравцова любознательность ребенка помогает ему познавать окружающий мир, строить свою картину, понимать, как отличаются предметы между собой. Дети играют, экспериментируют для того, чтобы научиться устанавливать причинно-следственные связи, зависимости.
Решает поставленные проблемы ребенок по-своему, и она не использует воображение, а манипулирует с предметами в реальности. Ребенок не может решать задачи в уме, поэтому старается представлять ее в реальной жизни и как бы действует с ней в своем воображении.
Как уже отмечалось, наглядно-образное мышление доминирует в младшем школьном возрасте. В своих исследованиях Ж. Пиаже указывает, что мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций [12, с. 69]. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие.
М. Поддьяков отмечает, что ребенок 5-6 лет изучает окружающую среду, анализирует свойства предметов, сравнивает их, взаимодействует с ними, поэтому развитие навыков и умений направлен именно на это [32, с. 32]. У ребенка подготовительный этап уровня умственного развития - наглядно-действенное мышление, и оно способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, создание основы для формирования представлений и понятий. Вследствие развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется наглядно-образное мышление, и она начинает решать проблемную ситуацию с помощью представлений и не использует практические действия.
К концу дошкольного периода у ребенка преобладает наглядно-образное мышление или наглядно-схематическое [87, с. 11]. При решении поставленных вопросов ребенок начинает схематизировать детский рисунок, использовать схемы. Психологи утверждают, что наглядно-образное мышление способствует формированию логического мышления, и ребенок начинает оперировать понятиями.
В возрасте 6-7 лет дошкольники могут подходить к решению задач 3 способами: использовать наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое мышление.
Рубинштейн, Н. Поддъяков, Д. Эльконин утверждают, что старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы, определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью [75, с. 37]:
• до 7 лет речь становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;
• развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются прежние способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;
• развивается грамматический строй языка. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.
В исследованиях Н. Салминой показано, что дети 6-7 лет овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослому [67, с. 45]. У них появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности.
Совершенствования языковых навыков связано с тем, что перед ребенком становятся новые задачи общения, они учатся развернуто выражать собственное мнение. М. Лисина называет общения данного периода, как за ситуационно-познавательным, и у ребенка словарный запас становится больше, она более умело усваивает правильные грамматические конструкции [55, с. 27]. В этот период между детьми усложняются диалоги, их речь становится более содержательным, и ребенок начинает чаще задавать вопросы на отвлеченные темы, рассуждать и думать вслух.
В период старшего дошкольного возраста у ребенка накапливается собственный опыт, развиваются память, мышление, восприятие, что способствует повышению собственной уверенности в своих действиях. Дошкольники ставят перед собой разнообразные и сложные цели, указывает на развитие волевой регуляции поведения.
К. Гуревич, В. Селиванова указывают на то, что ребенок 6 лет стремится к далекой цели, выдерживает волевую напряжение в течение значительного периода времени выполнения работы

. А. Марковой, А. Орлова, Л. Фридман утверждают, что происходят изменения в мотивационной сфере, так как появляются мотивы, которые направляют поведение ребенка поставленной цели [47, с. 47]. В процессе формирования поведения ребенком избирается один мотив, который становится основным, и помогает достичь поставленной цели, и ребенок не учитывает ситуативные желания, которые могут отвлекать от цели.
Е. Рогов отмечает, что к старшему школьному возрасту формируется познавательная мотивация, и это свидетельствует о том, что непосредственная впечатлительность ребенка становится ниже, и все силы направляются на поиск информации, познании новых понятий. Как отмечают А. Запорожца, Я. Неверович, в этом возрасте преобладают ролевые игры, и они помогают в становлении социальных норм, и ребенка в формате игры усваивает то поведение, которое положительно одобряется окружающими, а действия зависят от характера ожидаемой реакции [17, с . 35-37]. В усвоении норм и правил важную роль играет взрослый, который является главным их носителем, но при определенных обстоятельствах сам ребенок выполняет данную роль. В этот период у ребенка наблюдается значительный уровень активности по усвоению социальных норм. Ребенок 6-7 лет начинает регулировать собственное поведение в зависимости от усвоенных правил, и оценивает не только свои действия, но и действия взрослых.
Е. Субботинская отмечает, что процесс интериоризации социальных правил помогает ребенку не только регулировать поведение, но и способствует возникновению чувства переживания в случае их нарушения, даже если взрослого нет рядом. Можно сделать вывод, что эмоциональная устойчивость является важной характеристикой для успешного усвоения знаний, и является условием для нормальной учебной деятельности детей.
Подводя итоги, ребенок 6-7 лет характеризуется следующими возрастными особенностями [57, с. 18]:
• Высокий уровень умственного развития; целенаправленное восприятие; способность к обобщению; процесс запоминания связан с осмыслением определенных понятий;
• Ребенок приобретает новый опыт, его словарный запас расширяется; процессы памяти, мышления, внимания становятся произвольными, поэтому ребенок может спокойно слушать, запоминать и анализировать полученные знания, важно для учебной деятельности;
• Поведение ребенка характеризуется наличием мотивов, интересов; появляется внутренний план действий, и ребенок целенаправленно идет к своей цели.
Во время исследования готовности ребенка к школе обращают внимание на социально-психологический аспект, и он является одной из главных проблем педагогической психологии [16, с. 90]. Опираясь на социально-психологический аспект, строится оптимальная программа адаптации и обучения детей 6-7 лет, и на базе полученных результатов формируется полноценная учебная деятельность.
Социальная или личностная готовность показывает, насколько ребенок готов к новому формату общения, формировать новое отношение к миру [43, с. 78]. Соответствующий уровень готовности способствует адекватной самооценке, которая имеет важное значение в учебной деятельности и в становлении отношений со сверстниками и взрослыми людьми. Приходя в школу, ребенок имеет дело с детьми, участвующих коллективно в учебной деятельности, поэтому их коммуникативные способности должны быть развиты на высоком уровне, так как дети должны проявлять гибкость в общении со сверстниками, уметь входить в детское круг, и защищаться, уступать . Ребенок должен научиться не только выполнять определенные действия отдельно, но и совместно с другими детьми.
Итак, дети этого возраста должны научиться быть частью социальной группы, общаться с другими, подчиняться общественным интересам и идеям, следовать обычаям и правилам группы, говорит о том, что ребенок должен усвоить роль школьника в ситуации учебной деятельности. Эльконин отмечает, что у детей дошкольного возраста, в отличие от периода раннего детства, выстраиваются отношения нового типа, способствует развитию социальной ситуации.
Для понимания механизмов формирования социальной готовности детей 6-7 лет к школе нужно рассмотреть кризис 7 лет [14, с. 98]. Данный кризис связан с тем, что ребенок начинает свое школьное образование. Старший дошкольный период характеризуется тем, что ребенок еще не школьник, но уже выходит из роли дошкольника. В этот период ребенок сложно поддается воспитанию, поэтому у взрослых возникают проблемы при общении. Ребенок 6-7 лет отмечается появлением новых специфических личностных особенностей: преднамеренность, нелепость, искусственность поведения, шутовство, вертлявого, клоунада.
Выготский отмечает, что ребенок этого периода теряет детскую непосредственность, и это связано с тем, что в сознании ребенка начинается разделение на внешнюю и внутреннюю жизни [31, с. 85]. Процесс осознания доминирует во всех сферах жизни, и поведение характеризуется следующей схеме: «захотел - осознал - сделал».
В данный период важнейшим достижением является осознание собственного социального «Я» ребенком, то есть, процесс формирования «внутренней социальной позиции» [23, с. 75]. Ребенок начинает понимать разницу между реальным положением в социальной группе и собственными возможностями и желаниями. Ребенок хочет занять более взрослую позицию в жизни, выполнять более важную деятельность для того, чтобы закрепиться в собственной позиции среди сверстников.
Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений [11, с. 13]. В случае не усвоения новой социальной позиции и деятельности, у ребенка возникает чувство неудовлетворенности, что отражается на появлении негативной симптоматики кризиса 7 лет.
Можно сделать следующие выводы относительно психологической характеристики детей в период 7 лет [18, с. 80]:
1. Кризис неизбежен, поэтому он будет у всех детей данного возраста, но в одних он проходит более явно и болезненно, а в других спокойно.
2. Несмотря на характер протекания кризиса, появление симптомов говорит о том, что ребенок станет старше; зрелым для построения социальных отношений; выбирает более целенаправленно свою деятельность.
3. Во время протекания кризиса нужно обратить внимание не на негативную симптоматику, а на процесс формирования внутренней социальной позиции.
4. Кризис 6-7 лет говорит о том, что у ребенка сформировалась социальная готовность ребенка к школе.
Общение детей этого периода проходит в формате игры, они усваивают социальные роли, пытаются стать частью социальной группы [37, с. 55]. Особенности полученной роли зависят от личностных характеристик ребенка, его темперамента. В группе дети делятся на такие роли: «звезды», «предпочитаемые» и «изолированные».
Дети 6-7 лет постоянно меняют формат своего общения между собой, и меняются их отношения с родителями. Выделяют три основные формы взаимодействия дошкольников со сверстниками.
Первый этап - эмоционально-практический, и он протекает в период от 2 до 4 лет. Второй этап - ситуативно-деловой, и он протекает в период с 4 лет и остается типичным для дошкольников 6 лет. Ребенок принимает участие в ролевых играх, и игра становится коллективной, так как дети понимают, что играть вместе интереснее, чем по отдельности. Содержание общения характеризуется деловым сотрудничеством, которое нужно отличать от соучастия. Для детей 6 лет важно не только быть рядом со сверстниками, но и выполнять совместную деятельность. При ситуативно-деловом общении дети согласовывают свои действия, выстраивают общий план для достижения желаемого результата. Главная задача взаимодействия в этот период сотрудничество.
У детей 6-7 лет растет положительное отношение к сверстникам, у них появляется желание к взаимопомощи [23, с. 34-45]. Дошкольники учатся видеть в партнере по общению не только ситуативные проявления, но и психологические особенности, то есть, отмечать его желания, потребности и общее настроение.
Дошкольники при взаимодействии со сверстниками не только рассказывает о себе, но и учится задавать вопросы, слушать другого человека, это говорит о том, что развивается вне ситуативное общения.
Вне ситуативное общение характеризуется тем, что дети делятся размышлениями и впечатлениями относительно ситуаций, которые они переживали раньше, рассказывают о том, что видели, слышали от других, и воспринимают образ человека в не зависимости от конкретной ситуации, а опирается на психологические характеристики.
В общении проявляются творческие способности ребенка, и при построении отношений со сверстниками ребенок учится творчески подходить к решению вопросов, достижения поставленных целей.
Благодаря тому, что ребенок начинает выделять психологические особенности людей, с которыми вступает в контакт, то его поведение может отличаться с различными взрослыми.
В данный период формируются первые устойчивые отношения между детьми, которые становятся основой для формирования дружеских отношений [46, с