Общая характеристика применения педагогического мышления в практике обучения школьников

Педагогическое мышление любого преподавателя направлено на то, чтобы максимально повысить мотивацию учеников в процессе усвоения различных материалов. Педагогическое мышление ставит во главу угла формирование условий в процессе обучения, которые приведут к максимальному эффекту.
Педагогическое мышление, как уже было обозначено в первой главе исследования, имеет не только когнитивные, но также и творческие составляющие. В тандеме эти направления мышления складываются в определенную программу действий, которая реализуется в практике преподавания.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что педагогическое мышление реализуется в современном образовательном процессе посредством применения различных педагогических технологий. Выбор то или иной технологии в условиях общеобразовательной школы как раз и определяется уровнем развития педагогического мышления у учителя.
Рассмотрим основные варианты педагогических технологий, а также то, как педагог может их применять.
Одна из наиболее распространенных - технология развития критического мышления представляет одну из возможных моделей интегративной технологии развивающего обучения, которая решает проблему интеграции различных систем обучения, и имеет следующие деятельностные основания:
1) в ней рассматривается включение ученика в активную познавательную деятельность как инструмент для формирования новых способностей;
2) изменение функций участников учебного процесса: учитель в новых условиях выполняет функцию управленца, организатора процесса, а ученик является субъектом деятельности в базовом процессе;
3) ведущая роль теоретических знаний в процессе формирования способностей учащихся к учебной деятельности;
4) отношения учитель-ученик развиваются на основе педагогики сотрудничества.
Целевые ориентации:
- воспитание готовности к саморазвитию;
- формирование мышления через обучение деятельности, а именно: самоопределению, самореализации (осознанно строить деятельность по достижению цели), рефлексии (оценивать собственную деятельность и ее результаты).
- формирование системы общечеловеческих ценностей и ее проявлений в личных качествах;
- формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний.
Основные положения технологии предполагает следующие задачи обучения школьников на уроках истории и обществознания:
- научить учиться и мыслить критически;
- научиться работать с текстом научным, художественным, иными источниками информации;
- создавать собственные творческие письменные работы;
- при встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и критически;
- представлять новые идеи с разных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Работа по технологии развития критического мышления приносит свои результаты:
- повышается мотивация в изучении истории и обществознания,
- повышается качественный уровень обученности по предмету,
- накапливается материал для подготовки к ЕГЭ, требующих демонстрации умений работы с текстом и написания эссе;
- развиваются общие учебные умения и навыки, такие как: навык внимательного чтения; умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное; умение вычленять противоречия; умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать; умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику; умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.
Развиваются следующие качества ученика: готовность к планированию (упорядоченность мыслей - признак уверенности в знании); гибкость (восприятие идей других); настойчивость (достижение цели); готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения); осознание (отслеживание хода рассуждений); поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятие решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний)

. Результаты: критичность мышления по поводу своего субъектного опыта.
Одной из новых форм эффективных технологий обучения является также проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения.
Кейс отличается от простой учебной задачи тем, что учебная задача предполагает один ответ, а кейс предполагает несколько вариантов решения. Поскольку в основе кейс-метода лежит проблемная ситуация, предполагающая несколько вариантов её решения, интересен не ответ, а путь к нему.
Работа проходит в группах и микрогруппах (4 – 5 человек) развивает в первую очередь коммуникативные и социальные компетенции учащихся Суть кейс-технологий – анализ реальной ситуации (определенных вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение этого метода помогает развить в детях коммуникабельность, социальную активность, умение правильно представить своѐ мнение и выслушать мнение другого человека.
Кейс-метод имеет широкие образовательные возможности, решает ряд важнейших задач:
- повышение мотивации к обучению (проблемная ситуация всегда жизненна);
- развитие навыков обработки информации (информация подается как набор самых различных видов информации): анализ, выделение главных тем;
- развитие коммуникативной компетенции (работа в группах, умение защищать свою точку зрения);
- развитие речевой культуры (умение аргументировать, представлять интересы).
Безусловно, возникают и трудности при подготовке кейсов и работе с ними