Общая характеристика игр

Современная педагогика предлагает широкий выбор форм и методов организации образовательного процесса. В связи с изменением требований современного мира, а также современных обучающихся необходимо вносить изменения в построение урока, в определении видов деятельности. Так, необходимо выстраивать занятие, основываясь на следующих принципах: активности и самостоятельности обучающихся в приобретении новых знаний и умений, практико – ориентированности, здоровьесбережении, где ключевую роль играет смена видов деятельности обучающихся на занятии, межпредметность и разнообразие видов деятельности на занятии (сочетание индивидуальной, групповой и коллективной работы) [15; 119]. Данным требованиям соответствует применение игр.
Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, а ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно.
В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).
В немецкой методике поиском ответа на данный вопрос активно занимался Г. Беме, который обобщил несколько определений термина «игра». В своей книге исследователь приводит слова Г. Реттера, который определяет игру как наиболее эффективную систему действий[17; 40].
Поддерживает эту идею и Й. Леман, который рассматривает игру как определенную последовательность действий:
- разделение минимум на 2 группы;
- поведение, обусловленное заранее установленными правилами;
- попытка осуществить совместные действия для реализации поставленной цели;
- использование центральных тем, которые могут быть заменены на другие по желанию учащихся;
- последовательность действий, обусловленная конкретными деталями;
- искусственное создание стрессовой ситуации, в которой необходимо принятие четких решений без угрозы юридических, экономических или формальных последствий;
- добровольное продолжение игры[22; 101].
Начало разработки теории игры связывается обычно с именами таких мыслителей 19 века, как В. Вундт, Г. Спенсер, Ф. Шиллер. Разрабатывая свои психологические, философские и эстетические взгляды, они попутно, только лишь в нескольких положениях, касались и игры как одного из наиболее распространенных явлений жизни, связывая при этом происхождение игры с происхождением искусства

. В отечественной педагогической литературе встречаются разные подходы и взгляды именно к сущности возможностей игр. Например, Л.И. Крюкова, Л.С. Шубина и другие, их относят к методам обучения. Н.Н. Богомолова, В.П. Бедерканова игры характеризуют как средство обучения. Как проблему игровую деятельность разрабатывали С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, и К. Д. Ушинский.
К. Д. Ушинским впервые было высказано в педагогической литературе, что понимание игры является отражением действительности. Сильнейшее влияние на игру оказывает окружающая обстановка. Данная среда обеспечивает для игры материал гораздо разнообразнее того, который предлагается игрушечной лавкой. Автор описывал игры своего времени, указывал, что детям разных социальных групп свойственны разные игры, и содержание игры оказывает влияние на формирование личности ребенка[8;14].
К. Гросс рассматривал игру как подготовку к жизни. Он считал, что в процессе игры ребенок использует возможности и силы, которые будут им использоваться и во взрослой жизни[24; 308].
К. Бюллер не рассматривал непосредственно содержание действий игры, он объяснял мотивацию игры как удовольствие, которое ребенок получает от собственно игрового процесса[16; 122].
Согласно теории американского психолога Холла игра является своеобразным механизмом, с помощью которого ребёнок проходит стадии развития человечества.
З. Фрейд и А. Адлер рассматривали игру как действие, в котором проявляется неполноценность человека[19;175]. Она становится выражением недостаточности и неполноценности, из подготовки к жизни она превращается в бегство от неё.
В отечественной педагогике исследованием игры занимался Л.С.Выготский, который еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры: «...уже давно обнаружено, - пишет Л.С.Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы