Неуспеваемость учащихся: причины возникновения и виды

В рамках раскрытия данного параграфа, важно акцентировать внимание на том, что при поступлении ребенка в школу перед учреждением ставится целый ряд задач. В период работы с младшими школьниками следует выявить: уровень его готовности к школьному обучению, индивидуальные особенности его деятельности, поведения, общения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения; по имеющейся возможности компенсировать возможные пробелы и повысить готовность к школе, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации; спланировать стратегию и тактику обучения будущего обучающегося с учетом его индивидуальности.
Решение этих задач требует проработки психологических особенностей современных школьников, которые приходят в школу с разным «запасом», представляющим совокупность психологических новообразований минувшего возрастного этапа, дошкольного детства. Возрастной этап характеризуется положением ребенка в системе принятых в обществе отношений. Жизнь детей в соответствии с разным возрастом наполняется специфическим содержанием: особенными взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для определенного этапа развития деятельности
Если рассматривать с позиции педагогики, проблема успеваемости, прежде всего, сориентирована на интегральный показатель такой «как фонд усвоенных знаний» [5,c.228]. Если рассмотреть в такой науке как - психология, то говоря о проблеме неуспеваемости, тем самым имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого обучающегося, его способности, интересы, мотивы и т.д. Педагогика тем временем рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организацию обучения и даже в целом систему образования».
Анализ исследований данной проблемы способствовал определению причин возникновения неуспеваемости. Ученые выделили такие категории[13,c.34]:
глубокого и общего отставания (I категория),
частичной, но устойчивой неуспеваемости (II категория),
эпизодической неуспеваемости (III категории).
Стоит акцентировать внимание на том, что I категория возникает вследствие таких причин:
- низкий уровень предварительной подготовки ученика к учебной деятельности;
-недостатки физического развития;
-недостатки воспитания;
- слабое умственное развитие.
Вторая категория возникает вследствие таких причин:
- недоработки учителя в предыдущих классах по формированию в школьников адекватных способов организации учебной деятельности;
- недостаточный познавательный интерес ученика к изучаемому предмету;
- слабая воля к преодолению трудностей.
Причины третьей категории:
- недостатки в методике преподавания учебного предмета;
- формализм в усвоении новых знаний;
- слабый текущий контроль;
- неумение сосредоточиться на объекте, предмете изучения;
-нерегулярное выполнение домашних заданий.
Следует акцентировать внимание на том, что причина, вызывающая дефекты познавательной деятельности и тем самым влияющая на успеваемость учащихся – это неадекватное использование обучающимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей

. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют подвижность и силу, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Любой человек, со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к всесторонним раздражителям. Выделяются следующие учебные ситуации, которые ведут к затруднению деятельности обучающихся с ослабленной нервной системой.
1. Длительная требующая напряжённой концентрации внимания работа (обучающийся тем самым теряет работоспособность, слабый быстро устаёт, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал);
2. Высоко ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения (самостоятельная, контрольная работа);
3. Ситуация, когда педагог в быстром темпе задаёт определенные вопросы и требует на них незамедлительного ответа;
4. Работа после неудачного ответа, оцененного негативно или отрицательно;
5. Работа в очень шумной, неспокойной обстановке;
6. Работа после резкого замечания, сделанного педагогом;
7. Работа под руководством вспыльчивого и порой не сдерживающего свои эмоции педагога;
8. При быстром переключении внимания с одного вида деятельности на абсолютно другой;
9. Выполнение заданий на соображение при высоком темпе работы[18,c.105].
Обучающиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чаще встречаются среди неуспевающих