Нарушения речевой моторики и пути их преодоления у детей с дизартрией
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Речь формируется в ходе онтогенеза организма человека начиная с его рождения и связана с физическим и интеллектуальным развитием ребёнка, показывая уровень его общего развития. Речь не является врожденным навыком [6]. Расстройства формирования речи имеют сложную природу и задействуют множество факторов. Этиология нарушений речи включает внутриутробную гипоксию и иные процессы, к неправильному развитию плода, родовые травмы, асфиксию в процессе родов, ряд болезней в первые годы жизни, черепно-мозговые травмы, генетически обусловленные причины, неблагоприятные социально-бытовые условия [6]. Нарушения речи, заключающиеся в дефектах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и развивающиеся в результате стертого микроорганического поражения головного мозга объединяют в термином «стертая дизартрия» [11]. Проявления стертой дизартрии состоят в следующем: нечеткая монотонная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах. В возрастной группе 5-6 лет велика доля детей, у которых имеются расстройства произношения, связанные с дизартрией, и их готовность к обучению во многом определяется возможностью устранения данных речевых дефектов. Термины «произносительная сторона речи», или «произношение» подразумевают фонетическое оформление речи и вместе с тем речевую моторику, которая его обеспечивает. Она включает в себя навыки речевого дыхания, голосообразования, координированные движения речевого аппарата, навыки словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения правил орфоэпии [6]. Речевые дефекты оказывают негативное воздействие на все психическое развитие ребенка, затрагивают его деятельность, поведение. Следствием нарушений речи становятся речевой негативизм, неуверенность в себе, замкнутость, мнительность, оборонительно-агрессивная линия поведения [6]. Речь задействована также в когнитивных процессах, таких как восприятие, представление, воображение и др., без которых невозможно развитие изобразительной деятельности и нормальное формирование личности ребенка. Речь стимулирует мыслительные процессы, способствуя установлению смысловых связи между компонентами воспринимаемого материала и определению алгоритма необходимых действий [6]. Речь связана с развитием графических умений и навыков. При этом и занятия по изобразительной деятельности могут оказывать существенное положительное влияние на формирование речи у детей с дизартрией. Формирование речи детей в ходе изобразительной деятельности происходит в следующих направлениях [6]: - увеличивается словарный запас ребенка за счет понятий, которые изначально используются им на занятиях по изобразительной деятельности; - формируется речь в качестве средства общения; - совершенствуется регулирующая роль речи. Кроме того, занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики кисти руки: зрительно-моторной координации, тонких движений руки, регуляция их объема и четкости. Значение изобразительной деятельности заключается в развитии не только речи, но и творческого мышления ребенка, когнитивных способностей, в нравственном и эстетическом воспитании [6]. Актуальность работы подтверждается следующими положениями: Различные нарушения речевой моторики и дизартрия являются нарушениями, значительно влияющими на развитие ребенка, его социализацию. Развитие мелкой моторики при использовании различных путей преодоления нарушений речевой моторики оказывает выраженное положительное воздействие на состояние речи ребенка. Настоящее исследование направлено не только на изучение структуры нарушения речи, но и оказание помощи детям с дизартрией. На основании проведенного изучения поставленной проблемы, мы выделяем цель и задачи исследования. Объект исследования: нарушения речевой моторики у детей с дизартрией. Предмет исследования: применение различных методов коррекции речи и речевой моторики у детей с дизартрией. Цель исследования: изучить основные виды нарушений речевой моторики у детей с дизартрией, осветить современные пути их преодоления и коррекционные программы. Гипотеза исследования заключается в следующем: учитывая механизмы, структуру речевого дефекта у детей с дизартрией можно предположить, что при правильной организации занятий логопедических занятий возможно улучшить речевую моторику, расширить словарный запас ребенка, развивать речь как средство общения, совершенствуя в целом речевую систему у детей с дизартрией. Достижение цели реализуется через решение следующих задач: - Проанализировать состояние проблемы исследования в современной научно-методической литературе. - Выявить особенности применения различных вариантов коррекции для развития речи и мелкой моторики у дошкольников с дизартрией. - Провести констатирующий эксперимент, с целью обследования сформированности речи и у детей экспериментальной группы. - Систематизировать приемы и методы, направленные на коррекцию речи и у детей с дизартрией. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы выполнялся анализ литературных источников по теме исследования.
Характеристика речедвигательных и произносительных функций и становление их в онтогенезе
Изучение и восприятие ребенком родной речи осуществляется в определенной последовательности в процессе развития и совершенствования нервно-мышечного аппарата. В первые месяцы после рождения у ребенка происходит активное развитие органов чувств. На се...
Открыть главуНарушение речедвигательных и произносительных функций у детей с дизартрией
Дизартрия представляет собой расстройство произносительной составляющей речи, которое связано с нарушением иннервации речевого аппарата. Некоторые исследователи полагают [3], что патогенетические механизмы произносительной составляющей речи при дизар...
Открыть главуЗаключение
На протяжении первых 5 лет жизни ребенка развивается звуковая база родного языка. Вместо звуков со сложной артикуляцией в раннем возрасте ребенок использует более простые звуки-предшественники со сходной артикуляцией. Формирование звуков зависит от подготовленности артикуляционного аппарата. У детей в ходе развития речи отмечается сокращение слогов в словах, перестановки звуков которые являются временными и в норме к пяти годам полностью исключаются. Формирование звукопроизношения у детей базируется на общих принципах, но у каждого ребенка имеет свои особенности. В основе патогенеза расстройств звукопроизношения при стертой форме дизартрии лежат: нарушения мышечного тонуса артикуляционного аппарата (повышение тонуса, понижение тонуса, меняющийся тонус мышц) и обусловленные ими расстройства движений речевого аппарата, его дискоординация, синкенизии и гиперкинезы, а также дефекты артикуляционного праксиса, заключающиеся в двух формах расстройств: кинетическом и кинестетическом. Помимо этого, звукопроизносительные расстройства могут быть связаны с анатомическими дефектами в строении речевого аппарата. Расстройства звукопроизносительных и просодических составляющих речи, связанные с органическими нарушениями мышечной иннервации артикуляционного аппарата, оказывают негативное влияние на развитие фонематического компонента речи. Восприятие звуков речи и их воспроизведение - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы. При дизартрии необходимы своевременные, продолжительные и регулярные занятия с логопедом. Эффективность ее во многом обеспечивается взаимосвязью в работе педагога и врача-невролога или психоневролога, логопеда и родителей, а при выраженных моторных нарушениях - логопеда и массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.
Список литературы
Бочарникова Н.С. Особенности развития просодии у детей с общим недоразвитием речи различного генеза / Н.С. Бочарникова // Концепт. - 2016. - №S8. – С. 12-18. Бочкарева Т.О. Формирование предпосылок фонематического восприятия у детей 4–5 лет со стертой дизартрией / Т.О. Бочкарева, О.А. Энс // Концепт. - 2019. - №V6. – С. 8. Буслаева Е.Н. Механизмы развития голосовых нарушений при дизартрии / Е.Н. Буслаева, М.А. Страхова // Проблемы педагогики. - 2018. - №7 (39). – С. 46-48. Жулина Е.В. Дизартрия. Значение логопедического массажа в коррекции дизартрии старшего дошкольного возраста 5-6 лет / Е.В. Жулина, Я.О. Ладина // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №62-3. – С. 74-76. Жулина Е.В. Значение логопедической ритмики в коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста / Е.В. Жулина, Н.М. Рожкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64-4. – С. 57-60. Логопедия. Теория и практика / [под ред. д.п.н. профессора Филичивой Т.Б.]. изд. 2-е, испр. и доп. - Москва: Эксмо, 2018. - 608 с. Макарова Н.В. Основные проявления недостаточности звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией / Н.В. Макарова // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. - 2016. - №2. – С. 49-53. Ольхина Е.А. Использование аппарата Hand Tutor в логопедической работе с детьми с дизартрией / Е.А. Ольхина, Е.Ю. Медведева // ПНиО. - 2017. - №6 (30). – С. 92-96. Пахомова Ю.М. Особенности просодической речи старших дошкольников с дизартрией / Ю.М. Пахомова, А.А. Полукарова, Н.В. Гилёва // Инновационная наука. - 2016. - №11-2. – С. 187-189. Полукарова А.А. Исследование звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с дизартрией / А.А. Полукарова, Ю.М. Пахомова, Н.В. Гилёва // Инновационная наука. - 2016. - №11-2. – С. 193-194. Посохова М.А. Нарушения дыхания у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией / М.А. Посохова, Н.М. Фатеева // Образовательный вестник «Сознание». - 2015. - №3.
