Музыкально-ритмическое воспитание детей младшего школьного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Во время изменения идеалов, когда происходит стремительная переоценка ценностей, наименее устойчивой становится нравственная основа подрастающего поколения. Поэтому сегодня особенно остро стоит проблема воспитания художественно-эстетической культуры личности. В последние годы наблюдается акцентирование внимания на вопросы теории и практики художественно-эстетического воспитания как важного средства формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средства формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности В 60-80 годах ХХ века философами, эстетики, педагогами, психологами, искусствоведами активно разрабатывались общие вопросы теории художественно-эстетического воспитания (Б. М. Теплов, А. Зязюн, Д. М. Джола, А. Б. Щербо, В. Шацкая), вопросы эстетического воспитания средствами действительности и различных видов искусства (Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, А. Н. Рудницкая), вопросы специфики эстетического воспитания молодежи на разных возрастных уровнях (А. Веремьев, К. В. Гавриловец, М. А. Ив,). Эти наработки является основой и сегодняшних концепций художественно-эстетического воспитания. Целью художественно-эстетического воспитания является наличие высокого уровня художественно-эстетической культуры личности, ее способность к эстетическому освоению действительности. Анализ теории и практики эстетического воспитания показывает, что в становлении художественно-эстетической культуры человека основную роль играет взаимодействие трех факторов: творческий фонд личности, влияние социокультурной среды, целенаправленная педагогическая коррекция и стимуляция. Каждый вид искусства специфически влияет на развитие внутреннего мира человека. Музыка в системе искусств занимает особое место благодаря ее непосредственному комплексному воздействию на человека. Специальные исследования показали, что музыка влияет и на психику, и на физиологию человека, она может успокаивать и возбуждать, вызывать различные эмоции. В связи с этим в системе художественно-эстетического воспитания все больше утверждается тезис о важности музыкального воспитания личности, его значение для развития общих психических качеств (мышления, воображения, внимания, памяти, воли), для воспитания эмоциональной чувствительности, душевной чуткости, нравственно-эстетических идеалов личности. Рассмотрения проблем музыкально-эстетического воспитания, влияния музыкального искусства на развитие духовного мира личности посвящено значительное количество работ в различных отраслях - в педагогике, эстетике, музыковедении. Среди авторов, анализирующих вопросы музыкально-эстетического воспитания в плане теоретико-методологического обоснования взаимосвязи музыкально-эстетического развития с обще-эстетическим и общекультурным, назовем А. Сохора, Г. Головинского, В. Матонис, Р. Тельчаров, М. Князеву, Лобанову, Э. Бодин. Объект исследования. Формирование музыкальной-ритмической культуры младших школьников. Предмет исследования. Развитие чувства ритма в процессе формирования музыкальной культуры младших школьников. Задачи курсовой работы: 1. Рассмотреть проблему художественно-эстетического воспитания в философской и педагогической науке. 2. Охарактеризовать особенности младшего школьного возраста. 3. Рассмотреть ритм как основную составляющую музыкально-ритмического воспитания. 4. Выяснить роль музыкально-ритмических упражнений в воспитания детей младшего школьного возраста.
Теоретические основы музыкально-ритмического воспитания
Использование музыки и ритмов известна еще с древних времен, но научная концепция сочетания музыки и движений была обоснована Э. Жаком-Далькроза (1865-1950), которого можно считать основателем ритмической гимнастики. Он считал, что интеграция движени...
Открыть главуОсновные средства и методы музыкально-ритмического воспитания
Основными средствами курса музыкально-ритмического воспитания являются специально разработанные двигательные действия, выполняемые в соответствии с особенностями музыки. Средства данного курса можно разделить на следующие основные группы [5]: - элеме...
Характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст является новым этапом развития ребенка, охватывает период с 6-7 лет до 10-11 лет. Это время испытания ребенком своих сил, решения сложных задач, стоящих в результате взаимодействия с внешней средой. Обычно, с ростом детского ...
Особенности музыкально-ритмического воспитания детей младшего школьного возраста
Е. Жак-Далькроз подчеркивал, что музыка и движения имеют значительную ценность в учебно-воспитательном процессе особенно у детей младшего школьного возраста, они помогают в реализации следующих задач: - учебных (двигательная импровизация формирует ф...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, проблема взаимосвязи музыки и движений раскрывается в музыкально-ритмическом обучении школьников и не ограничивается только согласованностью их общего характера. Развитие музыкального образа, сравнения контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамики, темпа - все это может отражаться и в движениях. Движения помогают полнее воспринимать музыкальное произведение, которое в свою очередь, придает движению особую выразительность. В этом взаимодействии музыка играет ведущую роль, а движения становятся своеобразным средством выражения художественных образов в музыкально-ритмическом обучении. Систематическое применение музыки на уроках физической культуры, а также во время проведения подвижных игр (особенно сюжетного характера), способствует повышению эмоционального состояния, более качественному выполнению учащимися физических упражнений, помогает повысить их двигательную активность, положительно влияет на развитие чувства прекрасного и эстетического, способствует интеграции различных движений и музыки. Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют восприятие музыка. В процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности, чувство прекрасного. Вместе с тем, ритмические упражнения служат и задачам физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умения владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно влияют на работу органов дыхания, кровообращения.
Список литературы
1. Абдулин З. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1983.- 111 с. 2. Белобородова В. К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. - 1976.- № 13. –С. 11-13. 3. Божович Л. И. Сознательно управлять своим поведением: Воспитание воли в младшем школьном возрасте // Семья и школа. – 1981. – №3. – С. 28- 31 4. Гребенюк М. Использование музыки в заключительной части урока физкультуры / М. Гребенюк // Здоровье и физическая культура. - 2005. - № 10. - С. 5-6. 5. Дуткевич Т. В. Детская психология. Учебное пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2012. - 424 c. 6. Джола Д. М. Теория и методика эстетического воспитания школьников: учеб. пособие. / Д.М. Джола, А. Б. Щербо. - ИЗМН, 1998. - С. 17. 7. Князева М. М. Эстетическое как социальный феномен / М. М. Князева, Ю. В. Осокин // Философия. – Москва : Смысл, 1998. – С. 14 8. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учеб. пособ. По спецкурсу для студентов пединститутов / Б. Т. Лихачев. – Москва : Просвещение, 1985. – 176 с. 9. Печерская Е. П. Совершенствовать музыкально-творческое развитие детей // Начальная школа. - 2006. - №6. - С. 40. 10. Роттерс, Т.Т. Теория и методика развития личности школьника во взаимодействии физического и эстетического воспитания: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Роттерс Татьяна Тихоновна. - Харьков, 2002. - 50 с. 11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т.2./С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 434 с 12. Рудницкая О. П. Педагогика: общая и художественная: Учебное пособие. - Богдан, 2005.- 360 с. 13. Скрипченко А. В., Долинская Л.В., Огороднийчук С. В., Булах И. С., Зелинская Т.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высших учеб. закл. - Изд. 2-е, доп. - М.: Каравелла, 2007. - 400 с. 14. Фокина, Е. Н. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности : автореф.дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фокина Елена Николаевна. — Тюмень, 2002. — 23 с. 15. Эльконин Д. Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Академия педагогических наук РСФСР. - М.: Педагогика, 1986.- 339
