Музейная педагогика как адаптационный механизм

Музейная педагогика, как дисциплина на стыке музееведения, психологии и педагогики, окончательно оформилась в конце 80-х годов 20 века. Предметом музейной педагогики является исследование форм и методов работы с аудиторией. Наиболее удачно данная дисциплина вписывается в рамках работы школьного музея, так как определяющим является личностно-ориентированное обучение и деятельностный подход.
Понятие «музейная педагогика» связано с именами выдающихся немецких ученых 20 века Ганса Фройденталя, Адольфа Рейхвена и Альфреда Лихтварка. В 1913 в Мангейме состоялась конференция «Музей как образовательное и воспитательное учреждение», где А. Лихтварк впервые обозначил идеи об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как участнику диалога.
Уже к 1920 г. 20 века, педагоги указывали, что знания нельзя просто передать из головы воспитателя в головы учеников, поэтому педагогам необходимо работать в том направлении, где человек не только получает информацию, но и обрабатывает ее, активно строит личностную знаниевую структуру.
Исходя из данного утверждения, можно выделить выделяет семь характеристик музейного обучения:
1. Восприятие-это непосредственное отношение человека к процессу обучения в учебном музее;
2. Обучение-это активный процесс, в рамках которого будут построены и организованы подача новой информации, связанной с предшествующим знанием, в то время как процессы получения и передачи информации также имеют место быть.
3. Учащиеся быть разного уровня развития.
4. Обучение в музее - это не всегда упорядоченный или последовательный процесс

.
5. Обучение на базе учебного музея не зависит от предварительных знаний, убеждений и опыта.
6. Мотивация сильно влияет на процесс обучения.
7. Люди учатся по-разному. Обучение зависит от разного уровня восприятия учащихся, их социального опыта.
Впервые в отечественной практике музейного образования было заявлено, что «признание статуса музейного педагога как специалиста, который способен осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте, ставит вопрос о подготовке такого профессионала».
К сожалению, с места, проблема подготовки специалистов в области музейной педагогики, начала сдвигаться в последние несколько лет. Тем не менее, в Российском образовательном пространстве, на сегодняшний день, не хватает музейных педагогов, реализующих в полной мере все возможности музейного обучения, тем более в школьных музеях.
Музейная педагогика как самостоятельная дисциплина предполагает наличие собственной внутренне согласованной системы понятий и категорий, центральное место в которой занимает «музей».
Музейная педагогика в контексте учебных музеев открывает возможность изучения не только вопросов, связанных с музейными экспонатами, но и возможности зрительского восприятия и осознания.
Сегодня, в 21 веке стали уделять больше внимания значимости музейного образования и роли музейной педагогики в качестве площадки, где знания и обучение сходятся, поднимаются новые образовательные вопросы, которые требуют новых подходов.
Современная музейная педагогика развивается на принципах духовнонравственного воспитания:
• наглядность;
• системность;
• формирование ценностного отношения к культурному наследию, привитие вкуса к общению с нравственными ценностями (в данном случае, с музейными);
• воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой активности детей;
• духовное развитие, нравственное становление;
• принцип осознанного усвоения знаний;
• творческое отношение к своему делу;
• постоянное стремление к повышению педагогического мастерства.
Говоря словами К