Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности представляет самостоятельную психолого­педагогическую проблему, нашедшую отражение в трудах Л.И. Божович, А.К. Марковой, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона, и др.
Работы, посвященные анализу мотивации учебной деятельности, рассматривают учебную мотивацию как комплекс мотивов, побуждающих учебную деятельность, направленную на овладение профессиональной педагогической деятельностью. Исследование учебной мотивации в ее отношении к профессиональной деятельности позволяет уточнить характер направленности деятельности студента и ее соответствие педагогической направленности. Система мотивов, включающая в себя цели, интересы, познавательные потребности, стремления, идеалы, образует учебную мотивацию .
Психологические особенности учебной мотивации как мотивационно-потребностного компонента учебной деятельности рассматривались многими учеными – Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, К. Замфир, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, М.В. Овчинников, Н.Ф. Талызина, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и другими. Большинство исследователей рассматривает учебную мотивацию в рамках взаимодействия педагога и содержания учебных материалов с учащимся в целях формирования мотивации к учебной деятельности.
Учебная мотивация является частным подвидом мотивации и характеризуется следующими факторами:
- определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением;
- определяется организацией образовательного процесса;
- определяется личностными особенностями обучающегося;
- определяется личностными особенностями педагога, его отношением к учащимся и профессии;
- определяется спецификой учебного предмета .
Л.И. Божович выделяет учебный мотив в структуре учебной мотивации и определяет его как побуждение, помогающее раскрыть личность учащегося, сформировавшуюся под влиянием семьи и школы

. В тоже время А.К. Маркова определяет мотив как направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы во взаимосвязи с внутренним отношением учащегося к ней.
А.К. Маркова выделяет две группы учебных мотивов, характеризующиеся по критериям с психологической точки зрения:
1. Содержательные качества мотивов (осознанность, самостоятельность возникновения или проявления, обобщенность, действенность, доминирование в структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов) определены с характером самой учебной деятельности.
2. Динамические качества определены психофизиологическими особенностями ребенка и отражаются в устойчивости мотива и его характеристиках .
М.В. Матюхина рассматривает мотивы по другим основаниям: по содержанию (направленности) и по состоянию (уровню сформированности).
А.К. Маркова представляет классификацию учебных мотивов, в основе которой лежите ранжирование мотивов по содержанию:
1. Широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями).
2. Учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний новыми знаниями).
3. Мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний, и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
4. Социальные мотивы:
- широкие социальные (долг и ответственность; понимание социальной значимости учения);
- узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
- мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми).
Н.Ц. Бадмаева выделяет следующие мотивы учебной деятельности:
- коммуникативные мотивы - отражают потребность в общении;
- мотивы избегания неудач – направлены на осознание возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности;
- мотивы престижа – выражаются в стремлении получить или поддержать высокий социальный статус;
- профессиональные мотивы - отражают желание получить необходимые знания и навыки в выбранной профессиональной области, стать квалифицированным специалистом;
- мотивы творческой самореализации – выражаются в стремлении к более полному выявлению и развитию своих способностей и их реализации, творческим подходом к решению задач;
- учебно-познавательные мотивы – направлены на усвоение содержания учебной деятельности; свидетельствуют об ориентации на овладение новыми знаниями, учебными навыками; определяются глубиной интереса к знаниям;
- социальные мотивы – отражают степень социального взаимодействия студента с другими людьми, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет .
При рассмотрении мотивации учебной деятельности учитывается не только сам мотив, но и мотивационная сфера человека