Мотивационные механизмы самораскрытия способностей старшеклассников

Для успешного самораскрытия способностей старшекласснику кроме метакогнитивных знаний и навыков также необходима побудительная сила, мотивация. Мотивацию в широком смысле понимают как то, ради чего человек выполняет определенную деятельность [27, с. 410]. Мотивация обосновывает целенаправленность действия, организованность и стойкость целостной деятельности, которая направляется на достижение отдельной цели. Мотивация – это совокупность побуждений, которые обусловливают тот или другой поступок. Как отмечает В.К. Вилюнас, «термин «мотивация» в литературе используется как родительское понятие для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, которые побуждают и направляют поведение на жизненно важные условия и предметы, которые определяют предубежденность, избирательность и конечную целенаправленность психического отображения и регулированной им активности» [28, с. 12].
Изучение мотивации человека является, по существу, изучением личности в ее деятельности. Спецификой деятельности является то, что она всегда целенаправленная. Способность к постановке цели – сугубо человеческая черта. Цель, которую ставит перед собой человек, интегрирует в единое целое сложную структуру регулятивных процессов поведения, отображает активную сторону сознания и часто определяет способ и характер действий человека. Большое внимание взаимодействию мотивов и целей деятельности в своих трудах уделяет С.Л. Рубинштейн [3]. Мотивацию как сложный механизм деятельности личности Р. Нирмайер и М. Зайфферт [29, с. 15] рассматривают в совокупности следующих составляющих: желание действовать (внутреннее побуждение, которое может быть сильнее или более слабым в зависимости от собранности или расслабленности); собственно, эффективность или самоэффективность (понимают как убеждение в том, что можно построить жизнь по собственному усмотрению, полагаясь на себя); психологическая временная перспектива (она определяет, какие цели личность избирает в зависимости от того или иного жизненного этапа, воспитание и пр.); эмоции человека (во время принятия решения они являются внутренним советчиком).
Проблемы мотивации обобщены Л.С. Выготским путем введения понятия «мотивационная сфера», которое сочетает сознательное и бессознательное, очевидное и опосредствованное, а также аффективные и волевые компоненты личности [30]. Под «мотивационной сферой» ученые понимают совокупность стойких мотивов, которые имеют определенную иерархию и детерминируют деятельность личности [31, с. 24]. Предпосылкой успеха учебного процесса, качества усвоенных учебных знаний старшеклассника и того, как он раскрывает свои способности является сформированная у него мотивационная сфера.
А.А. Реан [32] видел в мотивации совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок, идеалах, что в широком смысле описывает поведение в целом. Тут следует отметить, что ученый, по сути, говорил не столько о мотивации, сколько о мотивационной сфере, ведь именно она включает в себя все виды побуждений, которые были им выделены.
Здесь уместным будет обратиться к идеям И.А. Зимней. Ученая мотивацию трактует как механизм соотношения внешних и внутренних факторов поведения человека, который определяет конкретные формы деятельности, а понятие мотивационной сферы, предусматривает эффективную и волевую сферы личности, то есть переживание и удовлетворение потребностей [31]

.
Интересной, с нашей точки зрения, является позиция В.В. Шадриков [33], который считает, что мотивация обусловлена целями и различными потребностями человека, его идеалами или его стремлениями, его условиями деятельности как субъективными или объективными факторами, а именно способностями, характером, умениями, мировоззрением, навыками, направленностью и другими. Благодаря этим факторам и происходит принятие решений. Следует отметить, что ученный отмечает влияние на мотивацию личности огромного количества факторов, которые являются как субъективными, так и объективными.
Главным механизмом в самораскрытии способностей старшеклассников являются мотивы. Под мотивом (является производным от французского (motivus «побуждение к действию») понимают то, что побуждает человека сделать те или другие действия, а в свою очередь действие - это работа, за которую предназначенное соответствующее вознаграждение. С точки зрения И.А. Зимней, мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, представление, идеи, чувство и переживание [цит. по: 34, с.72].
Говоря о мотивах, нельзя обойти стороной работы А.Г. Маслоу [35], который высказал допущение о том, что поведение каждого человека определяется широким спектром потребностей в уважении и признании – потребность осознания личных достижений и признание их другими людьми; потребность в самовыражении – потребности человека в собственном «росте» и реализации собственных потенциальных возможностей. Конечно, А. Маслоу осознавал, что разработанная им теория может быть использована для лучшего понимания потребностей человечества (как философское обобщение), но не может быть примененная к конкретному индивиду, поскольку не полностью учитывает индивидуальные особенности человека, и потребности высшего уровня иерархии не всегда будут логическим продолжением потребностей низшего уровня.
М.А. Котик рассматривает мотив, как основание для действия, решение или усилие, которое является выражением отношения к объекту действия, выступая субъективно как желание, стремление, потребность, сознание, необходимость [36]. Само отношение к процессу, цели и обстановки деятельности определяется психофизиологическим состоянием, которое характеризуется как активный или пассивный. Мотивами деятельности могут быть предметы, идеи, чувство или переживание, то есть все то, в чем воплощается непосредственно потребность личности.
Мы соглашаемся с мнением Е.П. Ильина [37], что мотив человека, связанный с трудовой деятельностью, распределяется на три основные группы: мотивы трудовой деятельности; мотивы выбора профессии; мотивы выбора места работы. Мотив трудовой деятельности в дальнейшем ведет к формированию мотива выбора профессии, а сумма этих мотивов приводит к мотиву выбора места работы.
Проанализировав научную литературу по теме исследования, можно сказать, что преимущественно исследователи выделяют следующие виды мотивации:
первичную (проявляется в форме потребности, инстинкта или влечения) и вторичную (в форме мотива);
внешнюю (человек поддается влиянию определенной ситуации) и внутренняя (личность изменяет восприятие ситуации, становится более предвзятым и оценивает ситуацию исходя из своих потребностей или интересов)