Методы современной психологии

Как и любая другая наука, психология имеет свои методы исследования, благодаря которым становится возможным понимание и интерпретация разнонаправленных поведенческих проявлений человека [13,. c. 194].
Методы современной психологии – это те основные механизмы получения объективной и обоснованной информации о человеке, которые способствуют разработке и реализации в дальнейшем на практике основных закономерностей построения коррекционно-развивающей работы с человеком. Методы психологии, как науки – это тот базовый инструментарий, который отличает психологию от других областей научного знания [10,. c. 184].
Как известно, любая наука базируется на выявлении каких-то общих закономерностей изучаемого явления. Не является исключением и психология, так как основным базовым инструментом психологии, как науки является психика [4,. c. 19].
Существует множество разнонаправленных определений понятия «психика», на основе которых происходит формирование и представлений учёных практиков об основных методах психологии. При этом сама психика, по мнению С.Л. Рубенштейна – это отражение мозгом объективной реальности. Данное отражение происходит в различные моменты жизни человека: во время сна и бодрствования, отдыха и выполнения им своих повседневных рабочих обязанностей [32,. c. 56].
Таким образом, на основании этого можно сделать вывод о том, что основными инструментами изучения психики, как основного предмета психологии, как науки, являются разнообразные методы, выступающие в качестве основных звеньев формирования полноценного образа того или иного явления, той или иной психологической закономерности, которую экспериментатор психолог выделяет в качестве важной и значимой в процессе интерпретации того или иного психического явления. Методы психологического исследования обнаруживают зависимость от основных теоретических принципов, реализуемых психологией, и конкретных задач, которые она решает [14,. c. 94]. Например, определённая ситуация, связанная с изучением основных закономерностей дефицитного развития ребёнка, предполагает не массу разнообразных методов, которые вовсе могут быть и не связаны с данной ситуацией и могут не дать объективных результатов. Подбор методов в данном случае зависит от уровня развития психолога, как специалиста, от его принадлежности к тому или иному научному направлению, а также от кого предпочтений к работе с теми или иными методами. Изучение методов современной психологии очень тесно связано с теми вопросами, которые решаются в различных направлениях психологических исследований. Так, теоретической основой советской психологии является диалектический и исторический материализм, и поэтому принципиальный подход к психологическому исследованию определяется требованиями диалектического метода. Диалектический метод предполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и прежде всего выяснение существенных связей и отношений явлений и закономерностей, рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество [7,. c. 134].Необходим исторический подход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпевают столь же значительные исторические изменения, как и ее предмет.
На этой основе стало возможным выделение основных направлений психологии, подразумевающих формирование и своих собственных методов. Центральное значения для изучения методов психологии имеет идеалистическая психология, она пыталась проникнуть в “душу” человека. По мнению психологов, работающих в данном концептуальном аспекте, душа является основой для описания и изучения разнонаправленных поведенческих проявлений человек, независимо от его настроения и психического внутреннего состояния, возникающего в данной конкретной ситуации. Душевные переживания человека по мнению психологов идеалистов, связаны с внутренним психическим отреагированием тех внутренних проблем, от которых во внешнем плане сам человек стремится спрятаться, либо которые он старается не показывать окружающим людям в процессе межличностного взаимодействия с ними.
Важным её методом, изучающим душу человека, его внутренние поведенческие особенности, формирующиеся на основе подсознания, явилось самонаблюдение (или интроспекция, т. е. внутреннее зрение) [7,. c. 56].
Выбор самонаблюдения в качестве единственного, по существу, метода исследования душевных явлений был обусловлен представлением о том, что “душа” (психика, сознание) — это особый замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная субстанция (первооснова), не связанная с внешним миром и поэтому не постигаемая иным способом, как внутренним зрением. Однако, на наш взгляд, это далеко не так. Психическое реагирование человека всегда имеет многообразные формы и способы проявления, в связи с чем, становится актуальным использование на практике не только метода интроспекции самонаблюдения, но и других разнонаправленных методов научного обоснования психических поведенческих особенностей человека и закономерностей его психической жизни в целом. При этом самонаблюдение как субъективный метод особо противопоставляется методам, которыми пользовались другие общественные и естественные науки

. Психологи-идеалисты утверждали, что психические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения [13,. c. 79]. Однако, как и у каждого метода, у самонаблюдения (интроспекции) имеются свои недостатки. Так, например, данные полученные исключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в том случае, если самонаблюдение поручается специально подготовленным психологам [4,. c. 66]. Метод самонаблюдения является субъективным методом в психологической науке, так как он позволяет лишь интуитивно (субъективно) интерпретировать поведение человека и понимать его сиюминутные состояния в той или иной жизненной ситуации.
Субъективные методы берут своё начало работы на самооценках (самоотчетах) испытуемых, но при этом особое внимание они уделяют и мнению исследователей о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информации. Важно отметить, что мнения исследователей о наличии тех или иных изучаемых закономерностей или явлений могут быть абсолютно разными, что связано с определённой личностной позицией, с преобладанием разнонаправленных исследовательских установок и отношений исследователей к изучаемому явлению. С выделением психологии в самостоятельную науку субъективные методы получили первоочередное развитие и продолжают совершенствоваться в настоящее время [13, . c. 99]. К числу основных субъективных методов в научной практике проведения разнонаправленных исследований можно отнести также наблюдение и опрос. Метод наблюдения в психологии занимает центральное место в плане решения диагностических исследовательских задач. Он является одним из самых старых и наиболее простых в плане его организации. Это связано с тем, что наблюдение, к5ак метод психологического исследования, не требует каких-то больших затрат времени, ресурсов, создания повышенных сверх условий. Наблюдатель может наблюдать за развитием каких-то общих или специфических закономерностей как непосредственно (например, в ситуации, связанной с учебной деятельностью), так и опосредованно (при помощи составления своего субъективного образа изучаемого явления). Он основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение в психологии предполагает полное и точное описание тех или иных наблюдаемых явлений необходимость в изучении которых приобретает первостепенное важное значение, а также их психологическое толкование и обоснование. Получаемые в ходе наблюдения сведения психологического характера позволяют прогнозировать ситуацию более планомерно и эффективно, поскольку экспериментатор (психолог) получает более объективные данные, которые становятся доступными только при помощи использования на практике данного метода психологического экспериментального исследования. Именно в этом заключается главная цель психологического наблюдения: оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание [5, c. 74]. Научное наблюдение характеризуется систематичностью и проводится на основе определенного плана с целью получения объективной картины. В связи с этим, научное наблюдение требует специальной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания, и содействующие объективности психологической интерпретации качества Наблюдение может проводиться в разнообразных вариантах. Например, достаточно широко применяется метод включенного наблюдения. Данный метод используется в тех случаях, когда психолог сам является непосредственным участником событий. Например, данная ситуация может быть связана с проведением какого-либо мероприятия, классного часа для обучающихся определённой параллели, в которой необходимо проследить преобладание тех или иных признаков, особенностей. На этой основе возникает возможность выяснить, а на самом ли деле изучаемое явление характерно для выстраивания объективных закономерностей развития прогнозируемой ситуации, или же данная ситуация свойственна только отдельным наблюдаемым обучающимся. Данная закономерность характерна не только для школьной ситуации. Она является неотъемлемой частью построения научных закономерностей развития психики на различных этапах её становления и формирования. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, что позволяет более объективно судить о происходящих событиях. Не менее важным методом является метод опроса. Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых при помощи вопросов и ответов. Опрос, как метод психологического исследования, является значимым и актуальным, так как в рамках современной психологии опрос, как метод, применяется на практике в рамках использования различных бланковых опросных методик. Например, метод опроса используется в школьной ситуации при выявлении таких диагностических параметров развития психики школьника, как:
Выявление уровня мотивационной готовности обучающихся разного возраста к обучению в школе;
Изучение особенностей самооценки и оценки себя и своих возможностей в контексте данной конкретной ситуации;
Выявление уровня профессионального самоопределения и личностной направленности у старшеклассников, находящихся на стадии профессионального выбора своего дальнейшего жизненного пути;
Прогнозирование особенностей разнонаправленных межличностных контактов, связанных с установлением общения, как в деловой сфере школьника, так и в плане его данного взаимодействия с учителем во время урока