Методы и приёмы формирования выразительности речи младших школьников на уроках русского языка

С целью повышения уровня восприятия речи окружающих учениками начальной школы и формирования их собственной речи, важно уделять особое внимание развитию выразительной речи. В связи с этим одной из основных задач рабочей программы по русскому языку для начальной школы является формирование выразительной устной речи. Анализ результатов исследований по данной проблеме позволяет сказать, что речь современных учеников в большинстве случаев не достигает необходимого уровня выразительности. Причиной этого служит недостаток времени и отсутствие должных знаний методики обучения выразительности речи.
Выразительность речи содержит в себе две важнейшие стороны интонационную и лексическую.
Интонационная сторона содержит в себе различные речевые средства, такие как: голос, тембр, темп, паузы, логическое ударение и т.д.
Лексическая сторона заключается в умении пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка: сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами .
А.И. Шпунтов в своих трудах изложил мысль о том, первостепенным приемом при обучении звуковой выразительности устной речи должен быть интонационно-смысловой разбор звучащих образцов самой устной речи. Для этого учитель начальных классов может организовать работу по формированию выразительности со знакомства учеников с разнообразием видов тона, зависящих от выраженных в высказывании мыслей и чувств. Так, учитель может предложить ученикам прочитать фрагменты из любимых сказок (их можно записать на карточках или оформить в виде презентации). Попросить вспомнить название сказки и обратить особое внимание на выделенные слова, а реплики диалога произносить подходящим тоном. После прочтения дети должны описать какие чувства они пытались выразить. В конце следует подвести совместный итог: «Речь неразрывно связана с настроением и чувствами говорящего. Поэтому и произноситься она по-разному: строго, презрительно, с укоризной, с досадой, грустно, печально, с мольбой, с огорчением, радостно, весело, с юмором, с насмешкой и т.д.».
С целью закрепления важности тона в общении между людьми, можно организовать работу по разбору значения пословицы: «То же слово, да не так бы молвить!» .
Разработанная А.И. Шпунтовым система упражнений призвана помогать учителю сконцентрировать внимание младших школьников на интонационных средствах выразительности речи и сформировать умение применять их в работе над художественными текстами на уроках русского языка.
Способность контролировать громкость своей речи очень важна для выразительности речи, поскольку оказывает огромное значение на восприятие сообщаемой информации . Обучение учеников младших классов громкости речи как одному из средств выразительности обеспечит успешное осуществление сравнительного анализа звучащих образцов. Для этого учитель начальных классов в своей работе может использовать небольшие стихотворения, например: «Гром и тишина. Гром грохочет – бух, трах! Словно горы рушит. Тишина в испуге – ах! - Затыкает уши…» (А. Шлыгин).
Громкость голоса зависит от цели и обстоятельств разговора, а также от его содержания. Например, когда у ребенка веселое настроение, он обычно говорит не только весело, но и громко.
Темп наравне с громкостью является интонационным средством выразительности речи, изменение скорости произнесения отдельных частей высказывания применяется говорящим для повышения уровня воздействия речи. Выбор темпа, чаще всего, обуславливается целью высказывания, коммуникативной ситуацией, содержанием и назначением общения.
Продемонстрировать значимость темпа как средства выразительности речи учитель может с помощью сопоставительного интонационно-смыслового анализа звучащих образцов

. Деятельность по формированию у учеников понятия «темп речи как неотъемлемая составляющая выразительности» можно начать с разучивания скороговорок, которые положительно влияют на развитие выработке внятной, отчетливой и разборчивой устной речи . Затем, для определения роли темпа в передаче быстроты, остроты, опасности момента или наоборот медленности и однообразия событий учитель начальных классов может использовать художественные произведения С. Маршака, Б. Заходера, Л. Квитко.
Наравне с вышеперечисленными средствами звуковой выразительности важными являются логические ударения, поскольку они позволяют говорящему выражать свои мысли наиболее четко и ясно, а также способствуют активному восприятию речи.
В качестве материала для обучения учеников младших классов акцентному выделению могут выступать пословицы, поговорки или загадки.
Учитель в своей практике может применять такие пословицы и поговорки: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться», «Добрый сын – отцу радость, а худой – печаль».
О.И. Лазаренко в своих трудах предлагает примерный план занятий по коррекции и развитию выразительности речи для учеников младших классов. Данный план состоит из трех частей :
Первая часть. Артикуляционные упражнения;
Вторая часть. Развитие речевого дыхания;
Третья часть. Отработка четкого произношения звуков и развитие интонационной выразительности.
Артикуляционные упражнения направлены на развитие гибкости и подвижности отдельных зон речевого аппарата. Для этого могут быть использованы упражнения «Дудочка – улыбка», «Поехали на лошадке» и др.
Развитие речевого дыхания предполагает воссоздание «звуковых волн». Такие упражнения участвуют в формировании умений и навыков правильного использования речевого дыхания. О.И. Лазаренко подчеркивает важность соблюдения количества упражнений, а также за правильностью их выполнения.
Упражнения, связанные с отработкой четкого произношения звуков и развитие интонационной выразительности призваны обогатить и уточнить словарный запас, закрепить четкую дикцию, научить применять разнообразные силовые и тембральные звучания для более полной передачи эмоциональной направленности текста. Данные задания направлены на развитие внимательности и сконцентрированности во время восприятия речи учителя, а также на умение грамотно и точно отвечать на его вопросы.
Так, учитель начальных классов может предложить ученикам послушать отрывок «И в суму его пустую суют грамоту другую», затем дать различные задания:
1) произнести данные слова, отхлопывая ритм;
2) попытаться воспроизвести их без голоса, четко артикулируя каждый звук;
3) постепенно от очень тихого произношения переходить к достаточно громкому;
4) менять скорость речи при ответе у доски;
5) попытаться передать разное настроение в высказывании (сердитое или ласковое).
Вместе с тем, важно чтобы учитель обратил внимание учеников на правильность произношения звука «у» .
Используя данные развивающие упражнения, учитель может сформировать у младших школьников навыки четкого произношения, владения голосовым аппаратом, развить память и облегчить процесс усвоения трудных слов, что в свою очередь способствует обогащению речи детей.
Л.А.  Горбушина в своем методическом пособии «Обучение выразительному чтению младших школьников» рассматривает выразительность как важнейшую задачу обучения младших школьников на уроках русского языка. В работе по развитию речи младших школьников деятельность, посвященная формированию правильно поставленной интонации играет крайне важную роль, поскольку она способна сделать речь детей более живой и непринужденной, а также побуждает желание к ее совершенствованию