Методы диагностики навыка чтения

С целью базового выявления предпосылок в основании нарушений чтения автором А. Н. Корневым предложено методику выявления дислексии на ранних стадиях, у учеников первого класса. Аутентичная методика способствует выявлению неполноценности высших психических функций, которые целесообразны и значимы в процессе формирования навыка чтения. Методика включает числовые ряды, речевой материал, количественные критерии оценок. Оценка заданий выполняется при помощи подсчета баллов. Уникальность методики А.Н. Корнева заключается в том, что она способствует разграничения минимальных проявлений дислексии в отношении вторичных проявлений нарушений процесса чтения. Указанная методика разработана с целью исследования навыков чтения у младших школьников 2-6-х классов. Диагностика проходит в три этапа.
На первом этапе выделяют общую оценку уровня сформированности навыка чтения, далее осуществляют вычисление коэффициентов техники чтения. В конечном результате проводится сравнительная характеристика данных с уровнем интеллектуального развития индивида. В том случае, когда на первом этапе выявляется дислексия, проводится тестирование, направленное на определение стойкости выявленного расстройства. По итогам аналитики формируется прогнозное заключение относительно развития навыка чтения у младших школьников.
Тестирование является базой для составления коррекционной работы. Все это представляет собой второй этап работы. Третий этап является тестированием оперативных единиц чтения для определения типа слогов и слоговой сложности слов, чтобы понимать, с какого уровня сложности начинать коррекционную работу.
Следующей методикой, которую целесообразно проанализировать в ходе написания представленного курсового исследования является методика, предложенная Т

. А. Алтуховой, к обследованию чтения у детей младшего школьного возраста, изложены приемы обследования чтения в порядке постепенно возрастающей сложности: начиная с самых простых и заканчивая приемами более высокого уровня. Диагностика чтения проводится среди целевой аудитории 7-8 лет. Чтобы определить и не упустить все затруднения ребенка, которые он испытывает в процессе чтения, диагностику необходимо начинать с чтения букв. Ребенку предлагается называть буквы в определенном порядке, чтобы они соответствовали оппозиционным фонема, например, Г-К; С-Ш; Р-Л и т. д. На этапе чтения букв можно выяснить, насколько хорошо у ребенка закреплена связь между графемой и соответствующей фонемой.
Далее, по нарастающей сложности приемов, проводится обследование чтения слогов. Чтение слогов также включает в себя соответствующие оппозиционные фонемы, например, КА-КА; СА-ША; РА-ЛА и т. д. В ходе обследования предъявляются прямые, обратные слоги и слоги со стечением согласных. Этап чтения слогов позволяет определить сформированность звукового анализа и синтеза и умения дифференцировать звуки.
Следующий этап обследования чтения - это этап чтения слов. По принципу нарастания сложности ребенку предлагаются сначала односложные слова, затем двусложные и трехсложные и в конце многосложные слова. На этапе чтения слов можно оценить навык слогослияния, морфологических обобщений, умение соотносить слово с конкретным значением. Обследование чтения отдельных предложений позволяет оценить смысловую и техническую сторону чтения:
темп,
способ,
выразительность,
правильность чтения,
понимание прочитанного.
Для более высокого уровня чтения используется чтение специально подобранных текстов