Методика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с речевым нарушением является создание условий для его оптимального развития и успешного воспитания, и обучения.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в ДОО компенсирующего вида являются [9, с.335]:
а) создание для ребенка благоприятного микроклимата в группе;
б) учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;
в) оказание помощи детям, нуждающимся в особых коррекционных и обучающих программах, специальных формах организации их деятельности;
г) повышение психологической компетентности педагогов, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
Решение указанных выше задач возможно в ситуации организации психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушениями речи, безусловном принятии его личности, использовании разнообразных методов диагностической, коррекционно-развивающей, просветительской деятельности.
Работа педагогов в комплексном сопровождении состоит в следующем [9, с.335]:
а) воспитатели – регулируют речь детей в процессе непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, формируют навыки самообслуживания, учебные навыки;
б) логопед – корректирует речь;
в) педагог-психолог – проводит психологическое обследование детей, коррекцию имеющихся нарушений развития, консультирует педагогов и родителей по насущным вопросам развития, обучения и воспитания детей;
г) музыкальный руководитель – формирует слуховое внимание, слуховое восприятие, темпо- ритмическую сторону речи;
д) руководитель изобразительной деятельностью – развивает мелкую моторику, восприятие, раскрепощает детей;
е) инструктор по физическому воспитанию – формирует координацию речи с движением, развивает моторику, дыхательную систему путём включения в НОД разных игр и упражнений.
Эффективность коррекционной работы будет достигнута при постоянной и всесторонней взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения. Диагностика, коррекция и профилактика должны рассматриваться не только в отношении речевых дефектов ребёнка, но и связанных с ними недостатков развития психических функций. Для достижения высокого уровня в развитии необходимо индивидуальное сопровождение воспитанника - это главный элемент коррекционной работы [17, с.43].
Применительно к конкретному ребёнку определяется индивидуальный маршрут сопровождения развития, который практически образует траекторию достижения конечной цели всей коррекционной работы

.
Адаптивность и открытость - наиболее важные требования к индивидуальному маршруту, Он формируется на этапе предварительной и первичной диагностики, а его адаптивность в динамике должна обеспечиваться возможностью корректировки на основе данных промежуточных обследований и наблюдения. Индивидуальное сопровождение начинается с предварительной диагностики, проводимой планово   в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида логопедами с целью выявления контингента детей с речевыми дефектами [17, с.43].
На этой стадии происходит отбор детей с речевыми нарушениями, закладываются начальные данные для формирования в последующем   индивидуального маршрута сопровождения каждого из них.
Выявив ребёнка с речевыми нарушениями, логопед фиксирует в журнале «Логопедическое обследование состояния речи дошкольников». Если у ребёнка общее недоразвитие речи второго или третьего уровня -  выписывается направление на консультацию к медицинским специалистам: педиатр, хирург, окулист, оториноларинголог, невролог, психиатр. А также готовится пакет документов в районную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для принятия решения   о направлении в ДОУ. По зачислении ребёнка в соответствующую возрасту и логопедическому заключению группу ДОУ фактически начинается индивидуальное сопровождение. Данные первичного обследования и результатов осмотра специалистами служат основой для формирования индивидуального маршрута сопровождения [17, с.43]. В течении трёх недель сентября учитель-логопед диагностирует состояние речи каждого ребёнка по разделам [6, с.64]:
а) неречевые психические функции;
б) фонетическая сторона речи;
в) фонематическая сторона речи;
г) особенности анатомического строения артикуляторного аппарата;
д) речевая моторика, дыхательная, голосовая функции;
е) лексика и грамматический строй импрессивной и экспрессивной речи;
ж)связная речь.
Полученные результаты диагностики логопед заносит в индивидуальную речевую карту ребёнка